利用課文插圖 優化閱讀導學策略

張廣元

摘 要：文章剖析了在閱讀課堂教學活動中應實施有效的導學策略，借助課文插圖，設計輔助學生深入研讀課文語句內涵的活動策略，引導學生學會有序觀察、積極閱讀對話、強化閱讀想象和勤于語言表達，從而逐步提升學生的個性化閱讀素養和語用能力，從而建構高質量的閱讀教與學課堂。

關鍵詞：小學語文;課文插圖;導學策略

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-04-27 文章編號：1674-120X（2020）27-0059-02

部編版小學語文教材中的課文插圖蘊含著豐富的文本中心內容，教師指導學生深刻解讀這些中心內容，將有助于學生理解和掌握課文的基本思想內容，拓展學生的閱讀思維空間，激活和調動學生已有的閱讀認知和生活經驗，促進學生積極主動地運用語言進行表達，使學生的閱讀能力和語用能力逐步獲得提升。

課文插圖是文本閱讀的重要載體之一，教師要充分研究各種閱讀要素，以及學生的實際閱讀認知情況等，創造性地設計利用插圖輔助閱讀活動的導學預案，循序漸進地引領學生進行觀察、思考、對話與創造，形成敢質疑、會釋疑、能表達的閱讀能力和語用實踐能力。

一、利用課文插圖，深入觀察研究

課文插圖是閱讀活動的重要學習載體之一，教師要善于借助課文插圖這一學習載體，引導學生主動認真地觀察圖意，調動多種感官參與閱讀觀察活動，做到有序觀察、深入觀察和合作觀察，并通過互動對話交流，使學生的閱讀思維獲得訓練，閱讀思維逐步深刻，觀察視野逐步開闊，對課文插圖含義的領悟逐步深入、透徹。學生形成了閱讀觀察能力，在觀察事物時就能做到有序、細致，能夠緊扣課文插圖中人物的神態、動作以及事物、景象的特點，結合課文語言描寫表達形式，進一步解讀課文基本內容、思想含義和作者表達的情感、情懷。

例如，《海上日出》研讀課堂教與學活動過程片段：教師運用多媒體屏幕展示課文插圖——海上日出圖，提問：“大家應該怎樣有序地觀察這幅圖，說說這幅圖里有哪些事物？”學生通過小組互動對話，認為要從近到遠地觀察這幅課文插圖，這樣才能準確地緊扣圖中的大海、太陽等景物的特點。生1：“茫茫的大海給人的感覺是壯闊的。”生2：“近處的輪船和小帆船點綴著大海的美景。”生3：“不遠處的島嶼像一個屹立的哨兵守護著祖國的這片海域。”生4：“在大海與天空的交接處，一輪火紅的太陽正冉冉升起，把天空和大海打扮得更加美麗。”生5：“天空中的云彩被剛升起的太陽染紅了，黑色的云朵被鑲了邊，變成紫色的了。”生6：“跳出海面的太陽發出燦爛的亮光，把海天混淆了，分不清哪里是大海，哪里是天空。”學生由近及遠地觀察、探究課文插圖，了解了插圖所表達的含義，對插圖中的景物特點有了深刻的領悟，這有助于其進一步探究、解讀課文語句內涵。

二、利用課文插圖，訓練語言對話

學生通過觀察課文插圖內容，把插圖內容轉化成口頭或書面語言，在小組合作中積極進行閱讀對話，可以獲得閱讀情感熏陶，促進語言感悟和圖解能力的生成。學生在教師循序漸進的導學與幫助下，不僅了解課文插圖的內容特色，還了解到插圖內容是表現課文的哪些語句，以及課文哪部分語句描寫的內容在課文插圖中得到表達。教師激發學生的閱讀期待、閱讀問題、質疑興趣，引導學生從課文插圖中尋找閱讀問題，從課文語句中找到答案，使學生的閱讀素養、語用表達能力獲得有效提升。

例如，《冬陽·童年·駱駝隊》研讀課堂教與學活動過程片段：學生通過朗讀課文語句和研讀閱讀思考題目，從整體上感悟了課文語句描述的基本內容。教師借助課文插圖創設閱讀探究題目：“請同學們仔細觀察課文插圖，這幅插圖描繪的是課文的哪些語句片段？大家用筆在課文中畫一畫。”學生讀一讀課文語句，認真觀察課文插圖畫面，進行相互對照，發現課文插圖的圖意與課文的1～4自然段語句內容相同。在教師有序的導學之下，學生紛紛說出自己的看法。生1：“從畫面上人物衣著、光線線條、駱駝身上的駝絨袍子，還有鋪蓋著白雪的周邊環境，可以看出此時正是寒冬季節，從畫面上可以感受到一股寒意。”生2：“畫面上的人物神情溫和，面容含著笑意，說明他們為雙方講好滿意的價錢而興奮，從中可以看出畫面的主要人物和次要人物內心是高興的，氛圍是溫馨、和諧的。”生3：“畫面上駱駝的臉看起來有點丑丑的，長著長長的牙齒，神態十分安詳，那些駱駝有的站著，有的卻趴著休息，嘴里的上牙與下牙交錯地咀嚼，正在吃東西似的。”生4：“課文插圖中的小女孩正聚精會神地觀看著駱駝，好像正在跟駱駝說些什么話，也許正在詢問駱駝一些什么問題。”學生通過閱讀對話活動，立足課文語句內容理解課文插圖圖意，又從課文插圖圖意領悟課文語句表達的思想內涵，即體會到課文插圖具備課文語句不具備的表達張力，滿足了對課文語句的閱讀期待。

三、利用課文插圖，拓展閱讀想象

課文插圖可以有效訓練學生的閱讀思維，讓學生的閱讀思維逐漸深入、深刻、成熟，使學生的閱讀想象獲得廣闊性的拓展。教師要根據學情、教材要求和閱讀教學需要，借助課文插圖有序引領學生展開想象，幫助學生通過觀察事物拓展閱讀思維，補充課文語言描述的空白，使課文語句描述內容更加具體、形象和完整，讓課文表達的情感更加豐富，蘊含更深的意義，使得課文中的人物或是事物立體化，有效地幫助學生建立觀察人、事物的閱讀表象，促使學生在今后的閱讀過程中能夠自主增加合理、恰當的補充性描述，訓練閱讀思維想象能力和語言運用能力。

例如，《珍珠鳥》研讀課堂教與學活動過程片段：教師出示課文插圖讓學生深入觀察，學生通過觀察與探討，發現課文插圖與文中第14自然段語句描述的內容相吻合。教師借此引發學生進行閱讀想象：“圖中人物的神態表情怎么樣？這個人物會說些什么話？”學生聯系課文插圖圖意與文中語句，紛紛表述各自的想象：“鳥兒呀，你怎么不怕我呢？”“鳥兒，你不怕我抓住你嗎？”“鳥兒，你站在我的肩膀上說些什么話？”“可愛的鳥兒，此時你應該累了吧？不怕從我的肩膀上摔下來了嗎？”“你的爸爸媽媽在巢中呼喚你，趕緊回家睡覺，做個美麗的夢！”教師借助課文插圖，引導學生大膽發揮閱讀想象，讓學生對課文語句內涵和文中插圖的圖意有了進一步領悟。教師要求學生根據自己對課文插圖的理解，給這幅插圖標注名字，學生努力拓展閱讀想象思維，一系列富有創意的命名紛紛涌現出來：《微笑》《夢》《相信》《信賴》《和諧》……為了進一步拓展學生的閱讀想象，教師要求學生再次細致觀察課文插圖，動筆寫一寫畫面內容，把作者的內心感受、珍珠鳥的神態動作描述出來，寫出人與動物之間和諧相處的感悟，并在這種小練筆里表達出自己領悟的情感。教師借助課文語句和文中插圖，通過巧妙設計，引發學生進行積極的閱讀想象。學生在觀察插圖中人物、小珍珠鳥的神態，以及聯想圖中人物和鳥兒的心理活動后，體會到了課文表達的思想內涵——人類關愛動物、動物信賴人類，掌握了課文表達的中心——“信賴”的含義。

四、利用課文插圖，夯實語用基礎

教師可以借助課文插圖建構閱讀課堂教學的語言表達環境，以課文插圖為閱讀活動的主要載體，結合課文語句描述的內容與插圖畫面的內容，激活學生已有的生活經驗和情景記憶，調動學生的感官;并引領學生從各個角度極富有創意地品讀課文語句的思想內容，讓學生能夠細讀、感悟課文插圖的基本內涵，運用課文插圖內容表達課文語句，也能運用課文語句描述課文插圖蘊含的圖意。這樣構建了濃厚的以圖促悟、以文悟圖的閱讀氛圍，強化訓練了學生遣詞造句的能力，也促使學生在語境中獲得語感的熏陶，個性化地運用語言表達獨特的解讀內容，進一步夯實學生的語用能力基礎。

例如，《少年閏土》研讀課堂教與學活動過程片段：教師讓學生快速閱讀課文語句，對課文的內容有了初步的了解。教師利用多媒體屏幕展示課文插圖，要求學生仔細觀察屏幕上的插圖，互動探究插圖的圖意，提出閱讀問題：“課文插圖的畫面描繪了什么情景？”“畫面上的天空是什么色調？天空中的月亮代表此時是什么時間段（上旬、中旬還是下旬）？”“深藍天空中明媚的月亮下的瓜地是在什么地方？”“瓜地中的少年手里拿著什么？正在干什么？”“瓜地中的少年神態怎樣？應該會做出哪些動作？”“看瓜的少年給你留下什么印象？”教師恰如其分地評價學生從圖中尋找出來的閱讀問題，并列舉在多媒體屏幕上，引領學生對這些針對課文插圖的閱讀問題進行釋疑：“課文插圖描繪的是一個海邊少年在沙灘瓜地看瓜刺猹的情景。”“畫面中天空的顏色是深藍的，月亮是金黃色的、圓圓的，此時應該是十五或十六（中旬）月圓之日。”“看瓜的少年捏著鋼叉，眼睛瞪著，向瓜地中的猹刺去，這是一個勇敢的少年。”在教師借助課文插圖循序漸進的導學下，學生深刻地解讀了課文第1自然段語句內容，領悟了課文中人物的性格等特點。接著教師緊扣文中詞語“一望無際”，要求學生通過小組合作學習運用這一詞語組成一句完整的話;并利用“捏”“刺去”“扭”“逃走”等詞語，結合課文插圖創設的情景，發揮想象說一段小故事，體會課文中詞語運用的準確性。

五、結語

教師巧妙地利用課文插圖這一學習載體，有機地設計了高效的閱讀課堂教學預案，用直觀的課文插圖輔助學生理解和領悟文本抽象的語言內涵，并建構了學生積極觀察事物、合作對話、開拓閱讀思維和訓練語用能力的閱讀教與學活動平臺，增強了閱讀課堂教學的實效性和高效性，促進了閱讀課堂教學人文性與工具性的雙提升。

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