淺談高中學生地理學科核心素養的培養

李冠華

摘 ? 要： 高中地理學科要注重培養學生的核心素養，通過分析目前高中地理存在的問題，教師把核心素養的培養運用到各個教學環節。使高中地理既立足于科學又兼顧教育全局，促進學生和諧發展。

關鍵詞： 核心素養 ? 高中地理教學 ? 策略方法

發展學生的核心素養已經成為我國教育改革的主要旋律，將學生的核心素養培養落實到各學科教學中，對促進學生的全面發展具有重要意義。但是傳統的教學方式已經不能激發學生學習地理的興趣，通過死記硬背，記筆記，完成這節課的學習，效果不佳。教師應該促進學生培養核心素養，讓學生主動學習，學會善于思考，在輕松活躍的課堂氣氛中，幫助學生正確掌握學習方法，達到教學目的，培養學生的核心素養。教師要以新的教學方法，實現核心素養的培養，同時優化教學目標，在注重學習的基礎上，培養學生的綜合力。

一、核心素養的內涵

要想構建核心素養，首先應該明白什么是核心素養。經濟合作與組織在二十一世紀提出了核心素養的結構，提出的問題是二十一世紀學生應該具備哪些核心知識和素養才能成功融入社會，才能推動未來國家的經濟發展。結合我國中學生心理素質，筆者認為，核心素養主要包括核心和素養兩個內涵，核心是培養學生比較關鍵的問題，素養指的是心理學、社會學、管理學等多個方面的學科。高中生的核心素養指的是擁有健全的人格，以及符合高中生發展的知識、情感、素養和能力等。它是掌握和改造世界的科學方法，是正確的世界觀。核心素養是最關鍵和最基礎的共同素養，是少而精的，不是先天就有的，是可以通過后天培養形成的，是可以評估和測評的。

目前，對于地理學科素養還沒有一個全面的定義，但是不少地理專家和學者提出了一些看法;我國的高中地理核心素養包括學生在地理教學過程中必須掌握適應終身發展和社會所需要的地理知識與基本技能，且情感和品格要符合社會主義核心價值觀，并形成基于地理又高于地理的健全人格。

二、高中地理核心素養教學中存在的問題

（一）教學模式落后，效率不高。

在經濟飛速發展的當今社會，教師的教育模式在慢慢轉變。以前的教學模式是一支筆和一本教科書，教師只能用有限的知識和時間為學生書寫。過去都是以教材為中心，就教材而備教材，根據教材內容教學。雖然現在引進了新的教學模式，但是在一些地區，仍然使用一些比較落后的教學方式，既不能提高教學質量，又對培養核心素養形成阻礙。教師首先應該結合學生的實際情況，制訂教學方案，不斷優化和改進，符合學生的基礎能力，突出教學理念，提高教學質量[1]（27-32+23）。教師要從自身找原因，善于應用新的方式和策略對癥下藥，尋求改進教學模式的方法，從而跟上時代的腳步。

（二）忽視學生的潛能意識和學生潛能的挖掘。

一些教師一味地傳輸知識，影響學生的潛能開發，導致學生沒有思考的空間。在處理問題時都等著老師給出意見和方向，影響高中學生自主學習能力的培養，削弱學習效果[2]（111-113）。教師要引導學生提出觀點，開發潛能，在課堂中主動學習、積極思考。要想提高高中地理教育的質量和效率，更好地培養學生的綜合素養，首先要讓學生喜歡上地理，對地理產生興趣。調查表明，目前高中生喜歡的學習方法大多為討論法和輔導法，喜歡灌輸法的學生不多，因此，教師應該營造良好的環境，引導學生獨立思考、自主學習。在一定程度上尊重學生的主體性。

（二）缺乏教學創新意識。

地理是一門具有嚴謹性、邏輯性的學科。就教學模式來看，高中老師沒有創新意識，只教授學生課本原有知識，死板陳舊的教學方式，讓學生失去對地理學科的學習興趣，不能夠靈活轉換。針對這一原因，教師要從自身找問題，引導學生靈活掌握和運用新的思維方式。老師可以創設課堂教學情境，進行師生互動和生生互動，有效激發學生的學習興趣。在學習教材內容的時候，以新的教學模式，活躍課堂氣氛，為實現地理創新起到推動作用，達到預期教學效果。興趣是人們學習的先導條件，是探索真理的內在動力，在教學過程中教師應努力激發學生的學習興趣，讓學生更加自主學習。

三、高中學生地理學科核心素養的培養策略

（一）培養學生思考能力。

思考能力的培養是學生深入學習的重要基礎。教師要重視學生思考能力的培養。比如：教學《地球的運動》時，通過運用地球儀和課外演示地球的自轉和公轉方向、周期、軌道和速度等，分析各自的特點及產生的現象。讓學生回顧上節課所學的內容，了解太陽輻射及太陽對地球的影響。分小組討論，采用列表對比法，加深理解，讓學生鍛煉思維能力，掌握這節課的核心內容。設立疑難問題，比如“坐地日行八萬里”這種說法是否科學呢？夏半年和冬半年是否相等呢？采用辯證的方法對待，若位于赤道地區，說法就比較科學，但對于我們這個地區來說就不是很科學了，因為什么呢？我們的夏半年和冬半年并不完全相等。主要是地球的運動造成的，這樣問題就解決了。

（二）激發學生對地理學科的學習興趣。

新課標要求學生對知識的學習不單單是為了應付考試，更應該重視學習能力與學習素養的培養。教師應該引導學生提高綜合能力，積極參加一些實踐活動，加強更深層次的學習，將培養學習興趣作為根本目標。比如：在高中地理《大氣環流》中，如何設計課堂教學才能讓學生在有限的條件下充分理解三圈環流與氣壓帶、風帶的形成，并形成正確的、立體的、動態的圖像。但是如果使用煩瑣的教學方法，將學生分成不同維度，形成活動演示教學，邊講解邊和學生一起畫圖，這樣學生的吸收普遍不同，沒有清晰的思路，不能靈活應用大氣環流解決問題。利用多媒體或利用動態演示課件，不能很好地把控時間，無法讓學生掌握。運用素材進行探討式教學，采用動畫把文字內容形象清晰地表現，且立體直觀，讓學生在腦海中形成空氣運動圖像，分清地面空氣運動和高空運動，更好地記憶氣壓帶、風帶分布圖，掌握知識的運用。讓學生主動參與，加強師生互助式教學，有助于培養學生學習地理的核心素養，這是目前教學課堂需要的。培養學生形象思維能力，提高學生的學習積極性，激發學生對高中地理學科的興趣。比如：《宇宙中的地球》學習，讓學生用乒乓球制作一個地球儀，并在上面繪出重要的經緯線和大洲大洋的輪廓，再讓學生動手參與。通過天體及天體系統的介紹向學生呈現地球所屬的宇宙位置和宇宙環境，讓學生了解地球是太陽系中一顆普通又特殊的行星，理解地球上存在生命的原因，使學生樹立正確的宇宙觀。充分利用教材的天體圖吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。利用結構圖向學生闡明天體系統之間的層級關系及地球在各級天體系統中的位置。

（三）培養學生識圖繪圖能力。

教師需要引導學生繪制地圖，這是學習地理的重要部分，也是學生普遍缺乏的。繪圖、各種分布圖、示意圖、統計圖，有利于加深學生對地理知識的理解與記憶，有助于強化地理學習能力。在高中地理《認識大洲》亞洲及歐洲中，讓學生通過閱讀地圖，學會學習地理知識的能力。運用引導法、讀圖分析法學會分析區域的地理特征與事物之間的相互聯系。通過讓學生觀看錄像，猜呈現的景觀是哪里？指導學生找到南北半球和東西半球的分界線，然后讓學生繪制地圖，養成畫圖記憶圖的好習慣。無形中提高學生的識圖能力，學會運用識圖，掌握高中地理知識。讓學生通過閱讀圖認識大洲的地理位置及經緯度的范圍。比如：《時區》一課，我們現在是北京時間上午11點的時候，英國倫敦應該是什么時間呢？指導學生讀懂世界時區圖并通過自制的時鐘模型演示城市的區時，以北京（東八區）正午12點為準。也可以用數軸圖表示，既能讓學生從多方面觀察地圖，熟悉地圖的地理位置，培養學生識圖的核心素養，又能使學生通過圖像更好地直觀掌握知識。

（四）樹立正確的邏輯思維。

引導學生學會觀察，培養學生的空間思維能力，通過圖像分析，把地理知識轉化成圖像，更好地理解文字內容。要求學生學會表達所學的地理知識，學會繪制地圖直觀分析知識，學會思考，培養邏輯思維能力。有效規劃，讓高中地理教學方式不再單一化，使學生通過獨立思考，靈活應用，經常進行地理各方面的訓練，強化學生的主動性，明確學習方向，能夠主動修改和完善教學目標。比如：在《熱力環流》內容的學習中，通過向學生展示生活中燒水的情境，讓學生觀察并說明水的運動狀態，通過此情境讓學生們學習大氣的運動狀況，就會變得簡單明了，增強學生邏輯思維能力。從對海陸風變化的親身感受入手，學習熱力環流的原理，并根據氣溫與氣壓、氣壓與風的關系進一步解釋說明海陸風變化的原因。只有在真實情景中獲得的知識，學生才能結合實際解決問題，分析這節課所學的內容。

總之，在高中地理學科教學中，要優化教學方式，讓圖像與語言的內容相結合，讓學生在學習中占主體地位，教師多引導學生，采用新的教學模式，注重理論聯系實際，創造良好的教學氛圍。高中地理教師應該把握好教學目標，通過有針對性地提出問題，提高高中學生的地理學習興趣，強化學生對地理知識與素養的實際掌握能力，最終提高教學質量。

參考文獻：

[1]吳岱峰.以地理核心素養為導向的教學策略探討[J].地理教學，2017（20）.

[2]陳文新.基于核心素養視角例談高中地理概念教學策略[J].福建基礎教育研究，2017（08）.