分析初中英語教學中運用情感教學的策略

張秀玲

摘 ? 要： 初中英語是英語學習的啟蒙時期，是打好英語基礎的重要階段。情感教學是新課程改革的重要內容，在初中英語教學中發揮著重要的作用，對調動初中生學習積極性、改善初中生學習態度等具有重大意義。本文分析了情感教學的理念概述，論述了初中英語教學中運用情感教學的意義及必要性，明晰了初中英語教學中運用情感教學的原則，并提出了初中英語教學中運用情感教學的有效策略。

關鍵詞： 初中英語 ? 情感教學 ? 教學觀念

情感教學是符合新課改要求的重要教學方向，在初中英語教學中起到不可替代的作用，不僅能夠激發初中生的學習動力，還能夠幫助初中生樹立正確的價值觀。以情感教學為導向開展的初中英語教學，是對傳統教育的補充，有助于促進初中英語教學改革的實施。新時代背景下，在初中英語教學中重視情感教育的開展，尊重初中生的發展需要，以知識情感調動初中生情感，提高初中生對英語知識的理解能力和初中英語教學質量。因此，研究初中英語教學中情感教學的運用策略十分重要，不僅是初中生學好英語課程的需要，還是初中英語教學改革的需要。

一、情感教學的概述

情感是個體對客觀事物的一種感應，驗證客觀事物是否滿足自身的態度體驗，主要包含價值感與道德感兩方面。此外，情感具有動力、強化、感染、疏導、調節、遷移和成長等功能，作為個體心理的靈魂所在，情感是個體內在的驅動力。情感教學根據課程大綱，讓教師通過有效的教學方法，調動初中生情感，實現優化教學成效的目標。情感教學較為關注初中生主體性，重視初中生態度、情緒及信念，通過教學方法的優化，提高初中生自我情感調控能力，健全初中生人格，促進初中生全面發展。由于初中英語教學具有眾多的情感因素，如自信心、學習動機及態度等，將情感教學融入教學中，能滿足初中生的學習需要，增強初中英語教學的有效性。因此，在初中英語教學中，應重視情感教學的融入，轉變教學觀念，以初中生為教學主體，激發初中生情感，并培育初中生英語核心素養，促進初中生全面發展。

二、初中英語教學中運用情感教學的意義

（一）改變初中生的不良學習習慣

在以往英語教學中，由于缺乏學習語境，導致初中生英語口語能力不佳。以情感教學為導向開展的初中英語教學，能改進初中生與教師交流的模式。教師需發揮引領作用，為初中生創設英語語境，提高初中生口語交際能力。情感教學能夠改變初中生的不良學習習慣，使初中生從以往依賴性學習模式轉變為主動學習模式，增強初中生學習動力，提升初中生學習成效。

（二）培養初中生的英語學習興趣

初中英語重視單詞、句型、語法的掌握，然而受到傳統教育模式的影響，以往教師采取的教學方法較為單一，影響英語教學質量的提高。以情感教學為導向開展的初中英語教學活動，更重視初中生的主體性，根據初中生興趣愛好和個性特點，為其營造良好的教學氛圍，調動初中生英語學習動力及積極性，實現初中英語教學的有效性。

（三）促進初中生聽、說、讀、寫能力的提高

聽、說、讀、寫能力是初中生英語學習水平的綜合體現，也是初中英語教學目標，對初中生英語核心素養培養具有引領性作用。將情感教學運用到初中英語教學中，通過開展聽、說、讀、寫訓練模式，以情感教育為導向為初中生提供平臺，使英語知識借助情感效度生動化、形象化，增強初中生情感，提高初中生對英語知識的感悟力，使初中生在英語聽、說、讀、寫訓練中提高綜合能力，實現初中英語教學的有效性。

（四）提高英語教學質量

素質教育理念對教育領域提出新的要求，要求初中英語教師轉變灌輸式教學方法，重視英語理論教學與實踐教學的開展，實現兩者的融合，采取多元化教學方法，以情感為導向，營造良好的教學氛圍，增強初中生對英語知識的感悟力。因此，在初中英語教學中，教師應以情感為導向，活躍課堂教學氛圍，發揮初中生的主觀能動性，使初中生跟隨教師的引領參與到情感教學中，以自身情感探究英語知識，提高初中英語教學質量。

三、初中英語教學中運用情感教學的原則

（一）主體性原則

受到傳統教育的影響，部分教師教育觀念還沒能完全轉變，在英語教學實踐過程中，仍沿用灌輸式教學方法，忽視初中生的主體性，導致初中生英語學習成效不佳。因此，在初中英語教學中融入情感教學，應尊重主體性原則，提高初中生的英語學習能力和參與興趣，以在活動中有所收獲。只有尊重初中生的主體性，立足于初中生的發展需要，才能結合英語知識，對初中生開展情感教學，使初中生收獲知識與能力。

（二）互動性原則

語言學習的目的是熟練運用，初中生要想合理運用語言，需要不斷地練習，在與他人互動中，更好地積累語言運用特征與規律?；诖耍瑢⑶楦薪虒W融入初中英語教學中，應重視互動性原則，為初中生創設語言交際情境，引領初中生進行互動，提高初中生英語口語交際能力?；硬粌H能夠提高初中生語言表達與英語能力，更能夠讓初中生在與同學、教師的交流中，深入了解英語知識內在的情感、內涵，促進初中生英語學習取得進步。

（三）實踐性原則

在傳統教育體制下，初中英語教學重視理論教學，忽視理論教學與實踐教學的銜接，導致初中生英語實踐能力不高，影響英語口語能力的培養。因此，以情感教育為導向開展的初中英語教學，需要重視實踐教學與理論教學的比重，意識到實踐教學開展的重要性，推進英語實踐教學與理論教學協同開展，不僅豐富初中生英語理論知識，更培養初中生的英語實踐能力，提高初中英語教學的有效性。

四、初中英語教學中運用情感教學的策略

（一）轉變教學觀念

在初中英語教學中運用情感教學，首先應轉變教學觀念，提高初中生的學習積極性。觀念支配行動，教師只有從根本上尊重初中生，以初中生為教學主體，才能夠更好地融入情感教育。因此，在英語教學中，教師應意識到情感教學的重要性，以情感教學為導向開展英語教學活動，提高初中生的英語學習興趣。還需符合初中生情感和思維發展需要，充分調動初中生情感，增加初中生教學體驗，促進初中英語教學質量的提高。例如：在初中英語教學實踐中，教師應轉變傳統教育觀念，以初中生興趣為導向，融入師生、生生交流模式，促進師生與生生互動，使初中生與教師在互動中更好地學習知識。

（二）營造良好教學氛圍

新課程改革提出環境育人的要求，以情感教學為導向開展初中英語教學活動，有助于實現環境育人成效。因此，教師應以情感教學為導向，以飽滿的熱情為初中生授課，培養初中生情感，為初中生營造寓教于樂的教學氛圍，使初中生積極主動地融入教學活動中，為初中生適應情感教育活動打下基礎。由于英語知識較為抽象，教師應將課程知識與信息技術相融合，制作成教學課件，將課文知識形象化地呈現在初中生面前，激發初中生的參與興趣，以教學課件為導向，引出英語教學知識，不僅增強初中生學習動力，還促進初中生更好地掌握知識。同時，根據初中生學習需要，教師將制作好的教學課件分享給初中生，讓初中生課下借助教學課件自主學習知識，提高初中生的英語學習能力。

（三）分層教學方法

以情感教學為導向開展的初中英語教學活動，應重視初中生學習的差異性，關注初中生個性化學習需要，實現情感教學在初中英語教學中融入的價值。在日常教學中，教師應以情感為教學基礎，充分觀察、了解初中生，開展不同的教學活動，提高初中生的英語學習興趣。在以往英語教學中，教師大都采取一視同仁的教學方法，忽視初中生的主體性，無法滿足初中生個性化學習需要。因此，教師要采取分層教學方法，根據初中生的差異性，將初中生、教學目標、教學活動進行分層，滿足不同層次初中生的學習需要，實施初中英語情感教育模式。還使不同層次初中生在英語教學中獲得相同的英語教學體驗，進而共同進步。

首先，對初中生知識水平和學習情況的分層，應根據初中生學習能力、興趣愛好、知識接受能力進行，即優秀層與基礎層，將英語基礎好的初中生、接受能力強的初中生分到優秀層，將英語基礎一般的初中生分到基礎層。其次，教學目標分層。教師在設置英語教學目標時應以情感為導向，根據不同層次將教學目標分層。例如：對于基礎層初中生，教學目標為：掌握英語課程知識內容、能夠根據英語文本進行簡單的對話;對于優秀層初中生，不僅要掌握課程知識，還要拓展知識面，豐富英語知識內容。最后，將教學活動進一步分層。對于基礎層初中生，引領他們閱讀英語文本，讓初中生能夠口述文本，之后與基礎層初中生進行文本對話，提高初中生英語口語能力;對于優秀層初中生，為他們開展啟發式教學活動，拓展知識面，發展思維，能夠運用英語知識與他人良好地交流，進而培育初中生的英語核心素養。

（四）創設情感語境

在以往英語教學中，初中生由于不了解英語文化，在英語學習中常常與漢語知識混淆，英語口語表達能力不佳。究其原因，中西方文化存在差異性。例如：中國人見面通常說您吃飯了嗎？西方人見面會說“What a beautiful day ？”文化的差異性容易導致初中生不理解，加深學習英語的難度。因此，在初中英語教學中，教師應以情感為導向，重視中西方文化的差異性，根據西方文化為初中生創設情感語境，激發初中生參與興趣，使初中生更好地學習英語知識。同時，在初中英語教學中融入英美文化，不僅豐富英語教育教學形式，還拓展初中生的知識面。例如：在學習Where did you go on vacation？一課時，教師可通過情感導向融入英美度假文化，讓初中生了解英美度假文化后，思考中西方度假文化的差異性，之后引領初中生進行討論，創設情感語句，為初中生提供英語交流氛圍，加深初中生對中西方文化的了解，降低初中生英語學習難度。

（五）有效運用網絡教育資源

在初中英語教學中有效運用網絡教育資源，可以豐富初中英語教學內容，彌補英語教材知識的不足，拓寬初中生的知識面，促進初中生英語綜合能力的培養。在以往英語教學中，教師大都根據英語教材知識為初中生授課，這種教學方法雖然好，但過于局限，使初中生邏輯思維能力不佳。在初中英語教學中有效運用網絡教育資源，能夠發散初中生思維，加深初中生對英語情感教育的理解。與此同時，有效運用網絡教育資源，推進初中英語線上線下教學的開展，實現英語理論教學與實踐教學的融合，促進情感教學更好地融入初中英語教學中。

一方面，依托互聯網教育平臺，根據英語課程知識內容獲取相關的英語課件，引領初中生運用課件開展課前自主學習。與此同時，教師可以根據初中生的實際情況、教學目標、教學活動等自主制作教學課件，增強教學課件的針對性。初中生通過課前學習教學課件，能夠深入掌握所學知識，完成線上教學。另一方面，在初中英語線下教學中，教師以情感為導向，提出教學問題，引領初中生分析英語課文中的情感，運用所學知識增進對英語課文的情感，之后，教師為初中生創設情感教學情境，以英語課文主題為導向，將英語知識立足于生活，探析生活中的情感，使初中生將自身情感與英語課文情感相融合，深化初中生對英語知識的理解，之后教師為初中生開展英語交流活動，讓初中生將自身所思、所想通過英語知識向他人表述出來，促進初中生英語交際能力的培養。

綜上所述，以情感教學為導向開展的初中英語教學模式，有助于提高初中英語教學質量。因此，在初中英語教學中，教師要重視情感教學，從轉變教學觀、營造良好的教學氛圍、分層教學方法、創設情感語境、有效運用網絡教育資源五個維度進行，培養初中生情感，使初中生情感與知識情感形成共鳴，加深對英語知識的理解，培育英語核心素養，促進其全面發展。

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