高職生網絡自主學習中的問題與分析

陸建兵

摘 ? 要： 隨著互聯網與信息技術的發展，借助網絡平臺自主學習是必然趨勢。由于自主學習是自我監控管理的過程，高職生受自身因素的影響，網絡自主學習能力不強。本文概述了高職生網絡自主學習能力及特點，通過若干職業院校某專業類群抽樣調查，總結高職生網絡自主學習方面存在的問題，并詳細分析成因，以提高高職生網絡自主學習能力水平，并給相關研究提供參考。

關鍵詞： 高職學生 ? 網絡環境 ? 自主學習能力

在我國教育中，高等職業教育作為重要組成部分，主要對學生進行基礎知識與專門理論培養。當今時代的發展為高職生自主學習提供了新的途徑，即網絡環境[1]（97-98）。由于網絡家互感較強，儲備的學習資源十分豐富，給學生提供了較為和諧、寬松的學習氛圍，因此學生可以自主建構知識而提高能力。網絡環境比較復雜且具有不確定性，高職學生不能充分應用網絡提高自主學習能力。由此，本文分析高職生網絡自主學習中存在的問題與原因，使學生充分利用網絡資源提高自主學習能力，這也是此次調查研究的目的。

一、高職生網絡自主學習能力及特點

（一）網絡自主學習能力概述

自主學習最早在國外提出，學者Henry Holec認為自主學習是基于人本主義心理學與認知心理學發展起來的，又稱為自我調節學習[2]（146-148）。所謂網絡自主學習能力，是學習者充分利用網絡資源，并借助網絡技術進行自主學習時應該具備的能力。一般而言，一個自主學習者應該具備的學習能力較多，具體內容如圖1。

（二）高職生網絡自主學習特點

1.學習方式自主化

高職學生網絡自主學習是時代發展的產物，學習方式主要表現為自主化。在學習過程中，學生利用網絡平臺，搜索學習與自身專業相關的內容，這個搜索舉動是自主性的，無任何人干預。基于此形式，高職生自主學習時應該主動自覺地確定學習地點、時間及方法。在整個網絡自主學習中不依賴旁人獨立完成制定的學習任務。學生網絡自主學習成果受很多因素影響，其中學生學習獨立能力與自控能力影響較大[3]（21-22）。高職生網絡自主學習過程是一種成長鍛煉，學生借助網絡資源的特性，在自主探索學習中建立一套較好的學習方法，且該方法適合自身的同時要求科學、有效。學生自主學習時，通過對自身評價、管理及反饋而修正學習動機與目標，從而逐步提高網絡學習質量。

2.體現網絡應用能力

大數據時代，高職生網絡自主學習，通過網絡資源搜索獲取大量的學習資源，這些學習資源量大且使用性強、傳播速度較快等。任何學習者都可以借助網絡平臺，對所需學習信息進行快速搜索并獲取，可以說網絡平臺是學生自主學習的橋梁，學生在平臺上可以自主獲取學習信息[4]（76-78）。對于高職學生網絡自主學習，大部分自主學習內容主要利用相關學習網站與網絡課程。在此學習過程中學生可以與其他學習者有效交流與互動，必要時可向教師尋求幫助。網絡為高職生自主學習提供了便利，學生自主學習時只要單擊鼠標，輸入需要的學習資源即可。

3.體現網絡協作能力

雖然自主學習以自學為基礎，但又不局限于自學。網絡協作能力是一種交流討論活動，在此過程中學生與教師、學生與學生之間互動，必要情況下學生可得到教師的指導、學習機構的幫助。特備是網絡環境下，遠程教學的出現，讓個別化學習成為網絡自主學習的重要組成部分。在此學習過程中協作是不可缺少的，對學習者而言，在協作中完成學習可以促進情感、態度等，對建構知識體系十分有益。高職生網絡自主學習以自主為基礎，但不等于完全自學，必要情況下，可在教師與學生的溝通與交流下完成學習。在此過程中可以彌補學生自學的不足，有效解決自主學習中遇到的問題與困難。

二、高職生網絡自主學習中存在的問題

基于對高職生網絡自主學習能力的了解，通過對若干高職職業院校某專業類群抽樣調查，其中高職院校有5所，所發放的調查問卷有500份，回收調查表480份，回收率為96%。在此次調查中采用訪問、交談的調查形式，以學校特定專業類群發放調查問卷，總結出高職生網絡自主學習能力水平存在的問題，具體內容如下：

（一）高職生學習態度與興趣問題

根據5所高校的調查，統計結果顯示，對現在所選專業學習是否感興趣的問題，58.2%的學生對自身專業學習較感興趣，30.5%的學生對自身專業學習不感興趣，很感興趣的僅有11.3%。在他們學習過程中，當遇到較難的問題時，只有18%的學生會花費較長時間潛心研究，并且獲得較好的研究成果。有近61.2%的學生會選擇先放下而等有時間再研究，10.8%的學生選擇放置不管。在課堂上老師講解課程并提出問題時，近20%的學生根本不思考，62%的學生只是有時積極思考，18%的學生積極思考，從這些問題可以看出目前高職院校學生自主學習缺乏學習動機，且自主學習興趣不濃厚[5]（202-203）。但是，對網絡自主化學習方式比較感興趣，比如利用微視頻、網絡課程等資源學習，根據回收的480份調查問卷看，只有9%的學生不感興趣，16%的學生比較感興趣，近75%的學生表示很感興趣。可見，通過改變當前教學手段與載體以改善學生的學習態度，提高學習興趣。

（二）高職生自主學習習慣問題

對高職學生網絡學習日常情況調查，結果發現只有3.5%的學生會借助網絡資源而堅持課前預習，高達42%的學生從來不進行課前預習，54.5%的學生偶爾進行課前預習。對課后復習情況的調查，72.5%的學生偶爾在有時間的情況下根據網絡收集的資源做好鞏固復習工作，近19%的學生從來不做鞏固復習的工作，僅有8.5%的學生可以及時且有效地做好鞏固復習工作。至于課堂教師的講授，有記課堂筆記，但平時不看的學生有近41%，考試才看的占50%，從不看筆記的學生占9%。對學校圖書館資料的使用，只有20%的學生經常去圖書館電子閱覽室查閱資料，近50%的學生偶爾去圖書館電子閱覽室查閱資料，近30%的學生從不進入圖書館閱覽室查閱資料。由此可見，當前大部分高職生沒有養成較好的自主學習習慣，更別說提高網絡自主學習能力水平[6]（50-53）。

（三）高職生自主學習策略與學習能力問題

對高職學生借助互聯網自主學習的調查，結果顯示只有10%的學生會在平時學習中制訂嚴格的學習計劃，有50%的學生根據需求制訂學習計劃，近40%的學生根本不制訂學習計劃，根據教師講課內容學習。當提問課堂傳統講授法與自主學習，哪一種方法更有利于知識的掌握時，65%的學生認為課堂上教師采用的講授法就可以滿足需求，選擇自主學習法的學生不足10%，其余25%的學生認為兩者達到的效果一樣。從調查中可以看出，傳統的課堂講授法模式，高職學生在日常學習中習以為常，大部分學生對自主學習法的教學模式改革存在抵觸心理。當學生學習一段時間后，問及網絡自主學習時，是否會在學習過程中對相關學習策略與方法進行總結，結果顯示僅有9.5%的學生根據網絡資源內容在學習中對學習策略與方法進行總結，58.5%的學生有時會總結學習策略與方法，高達32%的學生從來不會對學習策略與方法進行總結。在此過程中20%的學生認為自身學習能力很強，20%的學生認為自身學習能力一般，60%的學生認為自身學習能力較強。在網絡自主學習過程中，41%的學生對學習內容選擇感到盲目，15%的學生選擇學習內容十分消極，甚至會選擇玩游戲代替學習。可見，高職學生自主學習能力比較差，在日常教學中需要進一步培養與提高。

三、高職生網絡自主學習中問題成因分析

通過調查分析高職生網絡自主學習能力水平存在的問題，對形成這些問題的原因總結如下，為提高高職生網絡自主學習能力打下良好基礎。

（一）普遍缺乏學習目標感與價值感

對于高職學生日常自主學習，大部分教師認為學生學習積極性不高，與高職生學習態度與興趣問題有關，因為高職生在網絡自主學習過程中學習目標感與價值感模糊與缺乏。對高職生網絡自主學習目標與價值感的形成，相關影響因素有兩點：一是學習目標的確立[7]（18-20+50）。高職生學習目標的確立有兩種形式，即自立與他立。在網絡自主學習過程中，學生學習目標是自己確立的，目標感比較強，且很清晰與明確。若自主學習目標是家長或教師強加而確立的，學生學習目標感相對比較模糊;二是學習心理因素。高職生在自主學習中，通過網絡學習體驗逐步形成學習價值感。在此過程中教師要重視學生網絡自主學習的內心感受是什么，而不是一味重視學生的學習效果，在學習過程中給學生帶來成就感與幸福感，而不是讓學生對網絡自主學習存在不良情緒。只有學生在自主學習過程中感受到快樂與成就時，才會對學習產生學習動力、學習興趣及學習目標。

（二）缺乏自主學習習慣的訓練與強化

在網絡自主化學習過程中，高職生很容易被互聯網大量信息資源所吸引，但在制定內容學習的過程中，由于日常自主學習習慣的問題，在自主學習中會利用大量時間收集需要的網絡資源，大量時間被耗費，自主學習成效不佳[8]（54-55）。在實際情況下，高職學生習慣的養成因素有以下幾點：一是受個人與環境、行為相互影響，學習自主習慣發生改變;二是學生習慣注意學習結果;三是任何習慣的養成，都是在條件反射的基礎上建立的，自主學習習慣也不例外;最后自我行為習慣是自我調節后的結果。高職生自主學習習慣的養成需要時間，教師在此過程中要在日常教育教學中有意識地引導與訓練，并不斷強化訓練。從目前傳統教學模式來看，高職生在學習中大多忙于教師布置的課業，對網絡學習能力的強化較少，并且教師對其引導也較少。

（三）缺乏自主學習能力的培養與鍛煉

學生的學習活動是一種認知過程，自主學習就是元認知。該理論包括內容兩點，即元認知知識與元認知調控。基于對元認知理論的理解，認為認知能力與先天素質有關，可通過后天努力而習得元認知能力。高職生自主學習能力可以通過后天教授養成[9]（33-35）。從當前高職教育情況看，部分教師對高職生知識傳授采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式，教師在教與學的過程中占據較多，忽視培養學生自主學習能力，也沒有提供相應的機會鍛煉自主學習能力。特別是當下網絡環境，學生接觸的網絡資源較多，在學習過程中被學習資源以外的內容所吸引，學生網絡自主學習能力較低，學習效果不佳。

綜上所述，本文通過對高職生網絡自主學習能力水平存在問題及原因的分析，了解高職生網絡自主學習的特點，調查發現高職學生自主學習中存在的問題包括高職生學生學習態度與興趣、自主學習習慣及自主學習策略與學習能力。通過成因分析，高職學生網絡自主學習能力受學校、教師及自身的影響，要想提高網絡自主學習能力，需要三方共同努力。

參考文獻：

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[9]魏靜.網絡環境下高職學生自主學習能力培養策略研究[J].成都航空職業技術學院學報，2017，33（03）.

課題名稱：提升高職生網絡自主學習效能研究;編號：SY20191223-09。