如何提高初中道德與法治課的課堂參與度？

趙永杰

摘要：道德與法治課程設置的意圖是讓學生擁有積極健康的生活態度，擁有參與社會生活的意識和行動力。但是在課堂教學實踐中，學生在課堂上參與的積極性并不高，多數學生選擇“巧做靜聽，低頭沉默”。為了打破這種課堂模式，就需要學生真正參與到實際課堂教學中來。那么，目前道德與法治課堂上，參與度低的原因是什么？又怎樣解決？便是本文的出發點和落腳點。本文根據學生課堂參與度的表現，通過問卷調查、個人訪談等方法，對學生參與度低的原因進行分析后，提出了提高初中生道德與法治課堂參與度的有效性建議。希望教師可以加強課堂教學的設計，發揮學生的主體作用，增強師生間的互助性合作，進而提高教師的教學質量與學生的學習效果。

關鍵詞：初中 ? 道德與法治課 ? 課堂參與度

一、學生課堂參與度不高的表現

1、部分學生注意力不集中，有坐著發呆的，有講笑話的，有看其他內容的。

2、老師提出問題后，半天沒有人回答，好像這個問題與己無關。經過再三啟發，開始有幾只手慢騰騰地舉起來，喊前兩個同學回答，答出來還是牛頭不對馬嘴。

3、因為思想品德課是一個星期，才開兩節課，一般要隔幾天才有課。這不，今天就有兩三個同學沒有帶書，拿了其他的書在敷衍老師。

4、上午或者下午上第四節課時，學生看上去比較疲勞，打不起精神，有幾個學生已經打了幾次哈欠，有點兒昏昏欲睡的樣子……

二、學生課堂參與度不高的原因分析

1、學生方面

（1）學生認為思想品德是實行開卷考試。到時借同學的筆記抄一下就可以應付了事。

（2）學生對一些理論性的東西覺得枯燥，沒意思，不感興趣。

2、教師方面

（1）教師沒有認識到自己工作的重要性。思想品德課都是搭頭課，教師將工作重心放在主科上，而顧不上思想品德課的研究。課堂上不能根據學生的心理特點授課，教學手段、教學方式單一，枯燥無味。不可避免的造成學生對本學科的厭學。

（2）教師的教學方式既陳舊又不符合新課改的理念。課堂上老師講的多，總是讓學生畫書、記筆記、背書。只讓學生知道是什么，不讓學生知道為什么。造成老師在前面有條不紊地講，學生在下面干什么的都有：做別科作業的，睡覺的，講話的等等。

顯而易見，上述因素對學生能力的提高極為不利。學生通過思想品德課得到的只是一些教條，不知道它們在現實中有什么用，如何用。心里覺得他們和現實是相矛盾的，是無用的東西。從而挫傷了學生學習的興趣和主動性。難怪現在還普遍存在著“老師難教——太枯燥，學生難學——太乏味”的現象。課堂上，學生參與參與教學的人數屈指可數，整個教學具有嚴重的局限性，教師不能充分調動學生的學習積極性、激發學生的學習興趣、喚起學生的求知欲。這種現象必須要改變。

三、解決策略

1、情境教學法——燃起參與欲望

對于初中的學生，教師應充分利用學生已有生活經驗，把學生引導到情境中來，使學生意識到問題的存在，開動腦筋去尋求解決問題的辦法，而提高學生課堂參與度。在實施新課程改革的今天，初中思想品德課教學必須與時俱進，突破傳統教學模式的束縛創設情境，給學生充分的空間進行自主探究，使學生積極參與教學活動，以提高課堂教學的實效。

2、活動教學法——提高參與的熱情

人只有對自己感興趣的事才會樂于參與，而且積極性很高，并爭取成功。思想品德課教學面向學生生活，在教學中，針對學生的生活和已有的知識，設計富有情趣的教學活動，使學生切身體驗到身邊有思想品德，并用所學的內容解決生活中的實際問題，只有當學生真正感到自己是學習的主人時，他才會主動學習，自主發展。

3、激勵性教學——喚起學生的表現欲

激勵教學是一種心理上的驅動力，它驅使學生積極投入學習活動，努力實現學習目標。當全體學生都受到激勵時，課堂組織才富有生機與活力，其課堂教學才會卓有成效。在教學中，課本內容往往因說教意味濃厚，加之初中學齡的學生學習自覺性和自我調節能力有限，如果在教學過程中不注意采用合理的教學方法，容易導致學生失去對課堂的興趣，而達不到良好的教學效果。

4、運用多種媒體課件輔助教學法——誘發學生的激情

多媒體技術的最大特點就是生動、形象和直觀，而中學生的思維又以形象思維為主，針對學生的特點、利用多媒體的優勢，對調動學生非智力因素，營造情境、濃厚課堂氛圍創造了有利條件，使學生對所學知識產生新奇感、驚訝感、新穎感，不僅可以引起學生的興趣，而且可以吸引學生的注意力，激發學生的想象力，大大的提高了學生學習的積極性和主動性。從而帶來了良好的教學效果。

參考文獻：

【1】 教育部基礎教育司：《思想品德課程標準解讀（實驗稿）》，北京：北京師范大學出版社，2003年。

【2】 葉澄海：《讓思想品德課生動活潑起來》，《福建教育學院學報》2005年第二期。

【3】 顧潤生：《主題探究：初中思想品德課教學的有效渠道》，《思想理論教育》2005年第七期。