高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的研究

李舒?zhèn)?/p>

摘要：當(dāng)前的高中歷史教學(xué)存在教學(xué)效率低下的問(wèn)題，這是一個(gè)很嚴(yán)重的問(wèn)題，面對(duì)這樣的問(wèn)題就需要教師提高教學(xué)效率，提高歷史教學(xué)效率需要學(xué)生具備高中歷史核心素養(yǎng)。本人根據(jù)多年的高中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在本文中對(duì)高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的問(wèn)題作一個(gè)淺析。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);唯物史觀;歷史解釋能力;家國(guó)情懷

核心素養(yǎng)是高中歷史的重要內(nèi)容，只有教師培養(yǎng)起來(lái)學(xué)生核心素養(yǎng)才能使學(xué)生有效的學(xué)習(xí)高中歷史。高中歷史的核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、歷史解釋、家國(guó)情懷，這是高中歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，在歷史學(xué)習(xí)中教師要重點(diǎn)的向?qū)W生介紹這些內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)中教師要在課堂上旁征博引，以豐富的歷史知識(shí)使學(xué)生對(duì)歷史課程感興趣，以促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)中教師還可以創(chuàng)設(shè)情景，以利于學(xué)生直觀的感受歷史，這樣對(duì)歷史教學(xué)的有效性有很好的促進(jìn)作用。

一、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的唯物主義歷史觀

唯物主義歷史觀簡(jiǎn)稱唯物史觀，唯物史觀是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的依據(jù)，看待歷史問(wèn)題應(yīng)該站再唯物主義的歷史角度上，這樣才能正確的看待歷史問(wèn)題。唯物主義的世界是發(fā)展的世界，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的世界，世界的萬(wàn)事萬(wàn)物都在不停的變化，在事物之間是有規(guī)律的，把握住了歷史的規(guī)律就可以正確的看待客觀世界的變化，這樣才能站在歷史的角度看待歷史。在歷史學(xué)習(xí)中有很多的歷史問(wèn)題都是需要學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，還有很多的歷史問(wèn)題需要學(xué)生運(yùn)用歷史的視角看待問(wèn)題。

例如，我國(guó)的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期就已經(jīng)有了法治的思想，但這時(shí)期的法治思想是封建專制下的法治，封建專制下的法治是統(tǒng)治者為了更好的控制社會(huì)而推行的法治，與我們當(dāng)前的社會(huì)主義法治有很大的區(qū)別，學(xué)生在認(rèn)識(shí)封建法治的過(guò)程就有利于唯物史觀的培養(yǎng)。在我國(guó)歷史上有很多歷史人物很難評(píng)價(jià)，對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)要運(yùn)用唯物主義歷史觀看待問(wèn)題。例如，商鞅在秦的統(tǒng)一過(guò)程中起著重要的作用，他對(duì)我國(guó)社會(huì)由奴隸社會(huì)轉(zhuǎn)向封建社會(huì)也起著重要的作用。歷史上對(duì)商鞅的評(píng)價(jià)一直的不高，這就是因?yàn)槿藗儧](méi)有站在唯物史觀的角度看到商鞅的變法，教師讓學(xué)生對(duì)商鞅的歷史評(píng)價(jià)中就可以培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。

二、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力

學(xué)習(xí)歷史一項(xiàng)重要的能力就是歷史的解釋能力，這是高中歷史的核心素養(yǎng)之一，只有學(xué)生具備了歷史解釋能力，才能有效的學(xué)習(xí)歷史，在實(shí)踐教學(xué)中教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。所謂歷史解釋能力就是對(duì)歷史事件的解釋能力，只有學(xué)生具備了對(duì)歷史問(wèn)題的解釋能力才能使學(xué)生充分的理解歷史。學(xué)生的歷史解釋能力需要教師在課堂教學(xué)中加以培養(yǎng)。

例如，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是我國(guó)近代史上的大事，也是高中歷史中學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在這部分內(nèi)容的教學(xué)中就可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中工業(yè)強(qiáng)國(guó)打敗了腐朽落后的清朝，中國(guó)從此開(kāi)始了半殖民地半封建的社會(huì)，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)古代史和近代史的分界線。將鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)理解為農(nóng)業(yè)國(guó)與工業(yè)國(guó)的對(duì)抗，先進(jìn)文明與落后文明的對(duì)抗就是對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)歷史的理解。歷史原本是一個(gè)個(gè)發(fā)生過(guò)的事件，是經(jīng)過(guò)后人的解釋才成為了豐富的歷史，這就顯現(xiàn)出了歷史解釋的重要性。學(xué)生具有了歷史解釋能力才能更好的學(xué)習(xí)歷史理解歷史，這項(xiàng)高中歷史核心素養(yǎng)是教師在教學(xué)中應(yīng)該大力培育學(xué)生的。

三、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷

在高中歷史的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中最重要的一項(xiàng)就是學(xué)生的家國(guó)情懷，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史是為了使學(xué)生受歷史的感染，使學(xué)生能夠在歷史的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成愛(ài)國(guó)的優(yōu)良品質(zhì)。在我國(guó)歷史上每逢危難關(guān)頭總會(huì)有人挺身而出挽救危局，在宋朝有岳飛、文天祥，在明朝于謙、史可法，在中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的鄧世昌，這些人都是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中應(yīng)該學(xué)習(xí)的人。培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷需要教師創(chuàng)設(shè)一定的具體學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)入到特定的歷史環(huán)境中，以特定的歷史環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，這樣可以促進(jìn)歷史教學(xué)的效率，對(duì)歷史的有效教學(xué)具有良好的作用。

例如，教師在講授“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”一節(jié)的時(shí)候教師可以向?qū)W生講授鄧世昌的故事，以此激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷。在教學(xué)中教師可以利用多媒體放映一段黃海海戰(zhàn)的紀(jì)錄片，以創(chuàng)設(shè)的情景將學(xué)生帶入到課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在真實(shí)的環(huán)境下學(xué)習(xí)歷史知識(shí)最有利于使學(xué)生感受黃海海面上激烈的戰(zhàn)斗和鄧世昌義無(wú)反顧為國(guó)捐軀的精神。在課堂上向?qū)W生講授先烈可歌可泣的英勇故事可以培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，而歷史的學(xué)習(xí)就需要學(xué)生具有家國(guó)情懷，只有具有家國(guó)情懷學(xué)生才能深刻的體會(huì)歷史的深意，才能有效的學(xué)習(xí)歷史。

總而言之，核心素養(yǎng)在高中歷史中有很重要的作用，核心素養(yǎng)的教學(xué)是歷史教學(xué)的首要一步，只有學(xué)生具備了歷史核心素養(yǎng)才可以開(kāi)展高效的歷史學(xué)習(xí)。在實(shí)踐教學(xué)中教師要運(yùn)用多種教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的高中歷史核心素養(yǎng)，以促進(jìn)高中歷史的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

陳正桃. 淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 新課程（下）， 2017， （007）：223.

葛建敏. 培養(yǎng)高中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑和方法[J]. 課程教育研究， 2017， （005）：61-62.