提升寫作教學(xué)質(zhì)量

倪華明

摘要：在語文教學(xué)中，作文寫作訓(xùn)練是訓(xùn)練學(xué)生綜合寫作能力的重要方式和標(biāo)志，使學(xué)生文字應(yīng)用能力的重要體現(xiàn)。但在長期的教學(xué)中，學(xué)生的寫作能力達(dá)不到預(yù)期效果，成為語文教學(xué)中的重要課題。本文就將在核心素養(yǎng)視角下對初中語文寫作教學(xué)方法進(jìn)行分析和討論，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的有效開展提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作教學(xué);核心素養(yǎng);質(zhì)量提升;教學(xué)策略

初中語文教學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)基本對基礎(chǔ)漢字進(jìn)行了有效識別和掌握，但對進(jìn)一步的語法和生僻字學(xué)習(xí)存在短板。學(xué)生長期處于學(xué)校教育的象牙塔中，對外界的發(fā)展和變化知之甚少，成為學(xué)生缺乏寫作思路和素材的第一障礙。此外部分教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式也給學(xué)生的想象力開闊造成了限制，使學(xué)生對作文寫作存在保守和應(yīng)付心理。最后突擊式的教學(xué)方式，也使作文寫作教學(xué)質(zhì)量提升緩慢。針對以上問題，教師需要在新的教學(xué)時(shí)期進(jìn)行積極改革，促使學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)得到切實(shí)發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)視角下的語文教學(xué)

1.??? 學(xué)生基礎(chǔ)功底的鞏固和發(fā)展。在初中語文教學(xué)中，教師需要對學(xué)生的基礎(chǔ)功底進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化教學(xué)，使學(xué)生具備更強(qiáng)的生僻字識別能力，通過語法分析排除病句，能夠?qū)Ρ磉_(dá)內(nèi)容進(jìn)行自由發(fā)揮和控制，使學(xué)生的基礎(chǔ)語文核心素養(yǎng)得到有效發(fā)展和訓(xùn)練。

2.??? 學(xué)生閱讀能力和視野的提升。語文學(xué)習(xí)是一門長期積累的學(xué)習(xí)科目。學(xué)生需要在學(xué)習(xí)中通過不斷的閱讀積累增加自身的閱讀視野和閱讀理解能力。促使學(xué)生通過文字完成更高級別的經(jīng)驗(yàn)和知識交流。對此教師需要在教學(xué)中對學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)進(jìn)行有效訓(xùn)練，為學(xué)生的長期自主學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.??? 學(xué)生漢字表達(dá)、寫作應(yīng)用能力的提升。在語文漢字教學(xué)過程中，學(xué)生需要克服自身的情緒問題，學(xué)會進(jìn)行創(chuàng)新語言表達(dá)和寫作，使自身的語言應(yīng)用能力得到進(jìn)一步發(fā)展。在具體教學(xué)中教師需要解決學(xué)生敢于表達(dá)、能夠表達(dá)的問題。即有效的輔助學(xué)生完成素材積累，并在創(chuàng)作中對素材內(nèi)容進(jìn)行有效編輯和應(yīng)用，促使學(xué)生的綜合寫作能力得到有效提升和發(fā)展。

二、促進(jìn)初中語文作文寫作教學(xué)質(zhì)量提升的策略

1.??? 教師需要克服學(xué)生的應(yīng)付和畏難情緒。在初中語文寫作教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)間隔式的教學(xué)方式，以及集體生活環(huán)境都影響了學(xué)生的寫作心理。例如傳統(tǒng)批判、灌輸式的教學(xué)方式使學(xué)生和教師之間產(chǎn)生了對立情緒，使學(xué)生的寫作自信受到影響。集體生活中部分學(xué)生對自身的存在過于敏感，也會影響學(xué)生實(shí)際寫作能力的發(fā)揮。對此教師需要采取措施訓(xùn)練學(xué)生的寫作勇氣。例如鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生嘗試對自身的“得意之作”進(jìn)行閱讀分享，教師需要積極灌輸初學(xué)者到熟練者的發(fā)展路徑和經(jīng)驗(yàn)，維持班級積極的教學(xué)氛圍等，促使學(xué)生的心理因素得到消除，敢于在作文寫作中流露出自身的真情實(shí)感。

2.??? 擴(kuò)充作文寫作的內(nèi)涵和題目。在初中語文寫作教學(xué)中，作文題目的匱乏和缺乏新意也會導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)付心理提升，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)無內(nèi)容可寫的局面。對此教師需要在作文寫作教學(xué)中“廣開言路”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主擬題，或者投票選出多種寫作題目進(jìn)行選擇。使學(xué)生找到寫作興趣點(diǎn)，提升學(xué)生的作文寫作質(zhì)量，促使學(xué)生的寫作素養(yǎng)得到有效訓(xùn)練。

3.??? 給予學(xué)生寫作足夠的準(zhǔn)備時(shí)間。在初中語文寫作教學(xué)中，突擊式的教學(xué)方式增加了作文教學(xué)之間的間隔，使學(xué)生的作文寫作呈現(xiàn)上下波動(dòng)發(fā)展的趨勢，在長期教學(xué)中無法完成對學(xué)生寫作素養(yǎng)的有效訓(xùn)練。此外即使在現(xiàn)實(shí)生活中，對文章的寫作也需要花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，以提高作文寫作的質(zhì)量。對此教師需要在作文寫作教學(xué)中給學(xué)生預(yù)留足夠長時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的資料查找和靈感確立，縮短突擊式教學(xué)之間的間隔，使作文寫作思維成為學(xué)生的思考常態(tài)，促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的有效提升。值得一提的是，應(yīng)試教育作文寫作需要學(xué)生發(fā)揮即興寫作的能力。但通過教師的長期科學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生的即興寫作能力也會得到長足的發(fā)展和進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生考試成績的有效提升。

4.??? 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀和模仿寫作。在初中語文寫作教學(xué)中，教師一方面需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的涉獵閱讀，在閱讀過程中培養(yǎng)自身的鑒讀能力和文風(fēng)，促使學(xué)生的寫作能力保持獨(dú)樹一幟的特性，有效開發(fā)學(xué)生的寫作潛力。另一方面教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的模仿寫作，例如對某個(gè)故事人物進(jìn)行重新刻畫，對故事結(jié)構(gòu)進(jìn)行套用，對散文優(yōu)美句式進(jìn)行仿寫等，促使學(xué)生通過模仿寫作對作文寫作產(chǎn)生全新的認(rèn)知，使學(xué)生的基礎(chǔ)文字功底得到有效訓(xùn)練。

5.??? 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和標(biāo)新立異的寫作思維。在初中語文寫作教學(xué)中，學(xué)生的作文寫作需要保持創(chuàng)新特點(diǎn)，才能有效激發(fā)學(xué)生的想象力和語言文字功底，促使學(xué)生的實(shí)踐寫作水平得到有效發(fā)展和提升。對此教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中保持求新思維，保持寫作思維的靈活性和視野的開闊性，促使學(xué)生的寫作潛力得到充分挖掘。

6.??? 照顧學(xué)生的尊嚴(yán)和自信。在初中語文作文寫作教學(xué)中，學(xué)生正處于青春活躍期，因此在自尊意識更加敏感。教師對學(xué)生作文的公開展示和批評，可能招致學(xué)生嚴(yán)重的抵觸情緒，打擊學(xué)生的寫作自信，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中一蹶不振。對此教師需要在作文寫作中充分考慮學(xué)生的個(gè)體感受，保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)和自信。

7.??? 優(yōu)化作文批改過程。在初中語文作文寫作教學(xué)中，過長時(shí)間的作文批改過程，也影響了學(xué)生對自身作品的反思，使學(xué)生在寫作中不斷犯下重復(fù)錯(cuò)誤。對此教師可以建立一些學(xué)生自我作品評價(jià)機(jī)制，帶領(lǐng)學(xué)生參與到作文評價(jià)中去，提升作文修改的效率和趣味性，促使作文修改發(fā)揮更多積極作用。

三、結(jié)束語

核心素養(yǎng)下的作文寫作教學(xué)，教師需要堅(jiān)持學(xué)生為主體的教學(xué)原則，以更科學(xué)的方式完成對學(xué)生寫作能力的開發(fā)和訓(xùn)練，促使學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力得到綜合化的提升和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]?? 鄭建忠.基于核心素養(yǎng)視角下初中語文教學(xué)策略探究[J].讀天下（綜合），2019（16）：0240-0240.

[2]?? 司徒秋蘭.基于核心素養(yǎng)視角下對初中語文寫作教學(xué)的探究[J].語文課內(nèi)外，2019（20）：220.