芻議小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的鍛煉

楊周超

摘要：對(duì)于小學(xué)生而言語(yǔ)文課程有著十分關(guān)鍵的作用，語(yǔ)文科目是小學(xué)階段學(xué)生們必須要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，其可以讓小學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)有一個(gè)全方位的了解，可以深化小學(xué)生對(duì)各種知識(shí)的掌握。如今小學(xué)生也能夠借助對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)來(lái)提高本身的口語(yǔ)交際水平。在此種基礎(chǔ)上，老師就需要知曉學(xué)生們的個(gè)性特點(diǎn)，針對(duì)這部分要素，來(lái)轉(zhuǎn)換原先的授課理念與授課模式，切實(shí)對(duì)學(xué)生們的語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)。基于此，筆者將結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的鍛煉進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);口語(yǔ)交際能力

現(xiàn)階段，素質(zhì)教育越加受到教育部門的高度注重，特別是隨著各行各業(yè)對(duì)口語(yǔ)交際能力要求的增加，小學(xué)也開始慢慢的在語(yǔ)文課堂上對(duì)學(xué)生本身的口語(yǔ)能力進(jìn)行鍛煉。但事實(shí)上，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)仍舊還沒(méi)有真正落實(shí)，授課效果也并不是很高，總結(jié)起來(lái)，最為主要的因素就是沒(méi)有完全了解到口語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵性，從而致使授課模式、授課內(nèi)容等等方面都并不合理，確實(shí)對(duì)最終的授課質(zhì)量造成了不良的影響。為此，文章就對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的鍛煉開展研究，希望可以為廣大小學(xué)老師提供一定的幫助。

一、將文本背景知識(shí)當(dāng)做出發(fā)點(diǎn)

對(duì)于小學(xué)階段課堂授課而言，閱讀教育就可以增強(qiáng)學(xué)生們本身的口語(yǔ)交際能力，由于小學(xué)生能夠借助閱讀來(lái)拓展自己的語(yǔ)言，可以從閱讀當(dāng)中掌握更多的口語(yǔ)表達(dá)技巧，所以老師就要真正意識(shí)到這一點(diǎn)，從而有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，老師不能沒(méi)有根據(jù)的就開展授課，而是需要制定出完善的教學(xué)方案，才能夠讓閱讀授課變得越加擁有意義。小學(xué)語(yǔ)文閱讀授課需要將文本背景當(dāng)做重要出發(fā)點(diǎn)，由于文本知識(shí)可以為小學(xué)生增強(qiáng)本身口語(yǔ)交際能力提供有效的引導(dǎo)，所以，老師首先就應(yīng)該從這一點(diǎn)開始著手，借助問(wèn)題，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的興趣。比如，在講解“金色的魚鉤”這一篇課文的時(shí)候，不止需要使學(xué)生們借助閱讀來(lái)增強(qiáng)自身的口語(yǔ)交際水平，并且還需要讓學(xué)生們將文章背景當(dāng)做主要的出發(fā)點(diǎn)，來(lái)輔助小學(xué)生對(duì)課文知識(shí)有一個(gè)全方位的了解。然后老師就可以對(duì)學(xué)生們進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們知道這一篇文章是在什么樣背景下創(chuàng)作的嗎？老班長(zhǎng)又為什么總會(huì)說(shuō)自己早就吃過(guò)了？你們從這些人物的身上能夠看出怎樣的精神呢？”利用這部分問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生想要進(jìn)行閱讀并回答問(wèn)題的欲望，如此一來(lái)，就必定會(huì)讓學(xué)生們主動(dòng)表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)，從而在根本上增強(qiáng)他們的口語(yǔ)交際能力。

二、借助角色扮演，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力

角色扮演可以為學(xué)生創(chuàng)造大量進(jìn)行交流與溝通的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以在此種活動(dòng)中來(lái)提升自己的口語(yǔ)交際水平。在開展角色扮演時(shí)，老師一定要使用科學(xué)的方式，用表演或者是對(duì)話，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生開展表達(dá)的興趣，就是在此種多元化的活動(dòng)中來(lái)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力做好鍛煉，讓學(xué)生知曉怎樣利用語(yǔ)言來(lái)吸引其余同學(xué)的注意力，將所有人都引入到真實(shí)的情境中，掌握越來(lái)越多語(yǔ)言表達(dá)的技巧，確保學(xué)生可以按部就班的增強(qiáng)口語(yǔ)交際能力，講述出擁有連續(xù)性、條理性、精準(zhǔn)性甚至是邏輯性的語(yǔ)言。例如，在講解“將相和”這一篇課文的時(shí)候，老師就能夠在授課環(huán)節(jié)中讓學(xué)生們開展角色扮演，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)挑選與之相符的角色，讓他們分別飾演趙王、秦王、藺相如等等，同時(shí)在開展對(duì)話的過(guò)程中，要讓學(xué)生根據(jù)這些人物的形象與特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行模仿，確實(shí)使他們掌握怎樣使用停頓以及重音，借此來(lái)增強(qiáng)本身的交流方式與談話技巧，鍛煉學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生的表達(dá)越加富有邏輯性與條理性。利用此種的角色扮演，來(lái)輔助學(xué)生積極的加入到課堂活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣及熱情，讓學(xué)生采用身臨其境的表現(xiàn)，理解課文內(nèi)容的真實(shí)含義，和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，知曉文章的主旨與思想。

三、注重練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)交際水平

增強(qiáng)學(xué)生本身口語(yǔ)交際水平的前提就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的訓(xùn)練，使學(xué)生可以在和人交流的環(huán)節(jié)中，先知曉他人所說(shuō)的話以及想要表達(dá)含義，在明白對(duì)方說(shuō)話意思的基礎(chǔ)上開展溝通。所以，在聽他人講話的環(huán)節(jié)中需要學(xué)會(huì)怎樣觀察對(duì)方的語(yǔ)氣以及表情，特別是對(duì)于部分具有隱藏含義的話，更應(yīng)該認(rèn)真觀察、仔細(xì)研究，所以在開展授課的環(huán)節(jié)中，老師需要借助科學(xué)的授課模式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀習(xí)慣，并提高自身的口語(yǔ)交際水平。比如，在講解“北京的春節(jié)”這一篇課文的時(shí)候，老師就要讓學(xué)生在上課開始前，先利用互聯(lián)網(wǎng)或者是計(jì)算機(jī)來(lái)收集大量有關(guān)春節(jié)的圖片和春節(jié)的由來(lái)，并在第二天帶到課堂上。接著，老師再讓學(xué)生通讀全文，知曉文章作者想要表達(dá)的意思，然后就要針對(duì)“春節(jié)”這一詞語(yǔ)，來(lái)將全班學(xué)生分成多個(gè)小組，讓他們就自己家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗或者是自己所知道的地方性習(xí)俗進(jìn)行交流。此時(shí)，學(xué)生就可以將自己預(yù)先收集好的資料展示給小組成員們，針對(duì)這部分材料開展有效的討論與溝通，老師也可以在這個(gè)基礎(chǔ)上做好延伸，讓他們講講自己所喜愛的節(jié)日，如此喜愛的原因又是什么等等。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們不僅對(duì)閱讀產(chǎn)生了充足的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生本身的口語(yǔ)交際能力，切實(shí)深化了他們對(duì)文章的理解與掌握。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，借助口語(yǔ)交際能力鍛煉的融入能夠快速增強(qiáng)學(xué)生們的口語(yǔ)交際水平，并且還提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而推動(dòng)學(xué)生獲得全方位的發(fā)展，確實(shí)為課堂授課效果提供了充足的保障。

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