彭紅娟

摘要：在素質(zhì)教育下，高中英語復(fù)習迎來了更高的要求和標準，教師要充分的展示出學生的能動性，對學生的聽說讀寫等方面進行培養(yǎng)與提升，并有效的將“閱讀領(lǐng)先”教學法滲透其中，通過讓學生掌握正確的英語閱讀方法和技巧，增強學生的英語閱讀水平，提高英語復(fù)習的整體效率，本文分析了高中英語復(fù)習中使用“閱讀領(lǐng)先”法的作用，提出了“閱讀領(lǐng)先”教學法應(yīng)用的策略。

關(guān)鍵詞：閱讀領(lǐng)先教學法;高中英語;策略;作用

閱讀是英語教學中重要的組成部分，通過閱讀能夠讓學生更好的輸入知識和內(nèi)化知識，形成系統(tǒng)的英語學習架構(gòu)，進而拓展學生的英語學習知識面，教師需要轉(zhuǎn)變以往比較單一的閱讀教學思路以及模式，采用更加科學與合理的閱讀教學方案，依據(jù)高中學生在英語閱讀學習中的實際情況，利用閱讀領(lǐng)先教學法全面提升高中學生的英語閱讀水平。

1???? 閱讀領(lǐng)先的作用概述

所謂的閱讀領(lǐng)先就是在英語學習中將閱讀作為語言輸入的重要載體，通過為學生提供大量的英語閱讀資料，讓學生將英語詞匯、句型、語法、語篇等，整合為一個系統(tǒng)性與全面性的學習模式，從閱讀中掌握英語學習的方法，并理解英語知識，提升英語閱讀能力，構(gòu)建出清晰的英語學習架構(gòu)，這樣高中英語復(fù)習的效果才能夠極大的增強。在閱讀領(lǐng)先的教學方法中，教師需要對高中學生實際的學習能力有清晰的認識和界定，然后為學生提供具有針對性的閱讀學習內(nèi)容，循序漸進的提高學生的閱讀水平和英語學習能力，促進高中學生能夠全面發(fā)展。

2???? 如何正確的引導(dǎo)學生進行閱讀領(lǐng)先教學法

在閱讀領(lǐng)先教學中，教師需要為學生營造出良好的閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，對于高中學生而言，好奇心比較強，尤其是形象化以及生動化的事物更具有吸引力，因此教師就可以通過多媒體、微課等平臺，將枯燥的英語閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的圖文并茂、小視頻等，在新課程改革下，高中英語閱讀也逐漸呈現(xiàn)出豐富化的特征，涉及的內(nèi)容越來越廣，如人文、科技、地理、環(huán)境等;同時文體也越來越豐富，包括傳記、傳奇、故事、游記等，這就要求教師必須要對陳舊的閱讀教學加以創(chuàng)新，讓學生在英語復(fù)習中能夠掌握文章的架構(gòu)，理解語篇的體系。比如：在“Earthquakes”的閱讀時，教師就可以為學生先播放與地震相關(guān)的圖片或者視頻等，營造出閱讀的氛圍，吸引學生對文章學習的興趣，然后學習新詞匯、新句型，并清晰的梳理出文章的脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)，讓學生能掌握導(dǎo)致地震的原因，以及緊急避險的相關(guān)措施等。

其次，在閱讀領(lǐng)先教學中，教師還應(yīng)該為學生設(shè)計出更多開放性和自由性的閱讀教學課件，讓學生自主閱讀、合作閱讀，積極討論和交流閱讀意見，有效的化解學生在閱讀學習中的困惑。同時教師還可以展示出不同的閱讀問題，設(shè)計出個性化的閱讀模式，比如：記敘文閱讀中需要學生掌握故事發(fā)展的時間線，對文章進行清晰的梳理。如：“Friendship”的閱讀中，教師可以先為學生展示出重點的詞匯，將“friend”作為討論話題，讓學生討論并分享自己的友誼故事，并采用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學生找出記敘文的六要素：time，place，char‐acters，cause，process，result，通過相互討論以及對問題的回答，讓學生能夠掌握記敘文學習的方法，進而提升學生的閱讀自主意識和思維能力，鼓勵學生積極思考和探究，增強學生的閱讀水平。

3???? 案例實踐分析

英語學習本身是一個不斷的積累和消化的過程，閱讀領(lǐng)先也倡導(dǎo)教師為學生提供豐富的閱讀素材，讓學生能夠從閱讀中積累更多的英語知識，拓展和延伸學生的知識體系，使得高中英語復(fù)習的效果最大化。以“Healtlly eating”為閱讀領(lǐng)先教學的實踐案例，教師首先需要為學生提出閱讀的問題，讓學生分析什么樣的飲食才是健康的飲食？然后教師可以將學生劃分為不同的學習小組，利用信息技術(shù)搜集和整理各國的飲食文化、飲食結(jié)構(gòu)、健康飲食的方式等相關(guān)的文章、圖片、資料等。其次，從“Healtlly eating”的閱讀中引導(dǎo)學生能夠明確健康飲食的重要性，并結(jié)合學生的生活實際，讓學生討論和反思哪些飲食結(jié)構(gòu)不健康，糾正學生錯誤的生活習慣，養(yǎng)成良好的生活方式。

此外，教師還可以將閱讀與寫作相結(jié)合，讓學生以“Healtlly eating”為話題進行寫作，并應(yīng)用文章中的重點詞匯、句型以及語法等，充分寫作的內(nèi)容，進一步幫助學生理解和應(yīng)用文章中的知識點，達到學以致用的效果。在閱讀領(lǐng)先教學中，教師將資料搜集、小組討論、自主閱讀、知識點的學習、寫作等方面有機的結(jié)合起來，使得英語復(fù)習更為高效化與多元化，同時對學生的英語思維能力、探究能力等多個方面也有極大的提升，因此在英語復(fù)習的過程中，教師要對閱讀領(lǐng)先的作用以及內(nèi)涵等方面有全面的認識，將其靈活的應(yīng)用到英語復(fù)習中，幫助學生掌握和應(yīng)用更多的英語知識，使得英語復(fù)習系統(tǒng)化。

4???? 結(jié)束語

在素質(zhì)教育下，高中英語閱讀復(fù)習中教師要明確閱讀領(lǐng)先教學法的重要性，通過借助信息技術(shù)，拓展英語閱讀的資料和素材，為學生營造出良好的閱讀情境，讓學生從閱讀中掌握更多的知識，增強高中學生的閱讀水平。教師應(yīng)該及時分析學生的閱讀情況，為學生設(shè)計適合的閱讀方法，并將閱讀領(lǐng)先滲透到英語復(fù)習的各個環(huán)節(jié)中;同時教師還應(yīng)該結(jié)合小組討論、合作閱讀、讀寫結(jié)合等方式，從多個方面和領(lǐng)域中強化英語閱讀復(fù)習的效率，幫助學生獲取更多的閱讀技巧，使得英語閱讀更加多元化。

參考文獻

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