核心素養引領下小學語文拓展性閱讀教學模式研究

黃瑾

摘要：隨著我國語文教學水平的不斷提升，學生的核心素養培養已逐漸成為小學語文閱讀教學的主要目標。由此，教師應該采用豐富的教學模式，在教學實踐活動當中滲透核心素養教育內容，充分發揮學生主體性為中心，促進學生全面發展。而隨著課程改革的推進，對廣大教師的要求也有所改變，以往是需要教師能夠教好“教材”，如今則需要教師“用教材教”，教師也不僅僅停留在教材層面上授課。因此，需在核心素養引領下利用多種資源拓展閱讀教學內容，開設語文拓展性課程。由此，本文以核心素養引領下小學語文拓展性閱讀教學模式研究為題目展開討論。

關鍵詞：核心素養;小學語文;拓展性;閱讀教學

新課程標準明確指出，教師不是搬書工，不能認為教材所呈現的內容就是學生學習的全部，在以往的語文閱讀教學情境中，每次教師手持一本進入課堂，將書本上的語文閱讀知識教完就結束。新課改提出，教師在教育教學時要科學的教學，以促進學生全面發展。因此，教師在教學時不能只依靠教材，教材只能作為教師教學的憑借和依托，教師可基于教材，開拓語文閱讀教學空間，開設語文閱讀拓展性課程。現如今，教師的研究內容逐漸由教學層面轉向課程層面。但研究者發現，大部分教師都表示：“對語文閱讀拓展性教學概念不理解”、“認為開設課程太過繁雜”。這正是說明大部分教師還是缺乏課程意識和課程開發能力。由此，下文從以下及個層面來幫助廣大教育工作者有效地依托教材開設拓展性語文閱讀課程。

1???? 梳理教材結構，明確語文閱讀拓展性課程目標

鑒于部分教師欠缺課程知識，對課程開發也不是很熟知，而優秀的課程需要教師擁有相應的理論知識和能力。因此，教師未對教材結構進行合理的梳理，他們就沒有可以開發課程的框架。其實教師最拿手的構架就是教授每日使用的教材，教師若能將教材的編排結構加以理解，教材就會成為教師習得理論知識、培養開發能力最好的工具。再者，對于課程開發而言，課程目標是基礎，這是任何一門課程設計的必備品。基于核心素養下的語文閱讀教學在課程開發的初期，教師就需要對課程目標如何設置有大致的定位。比如部編版教材中一般一個單元為一個整體，因此教師在教學閱讀時就可以基于整單元內容進行拓展性閱讀。例如，教師在引領學生初步完成了對小學語文部編版教材中的《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》等神話故事后，一般情況下，有部分教師會創設“神話故事交流會”。在教學之中教師就會引領學生，談論自己了解過的一些神話故事，于是大部分學生交流的都是關于我國的一些神話故事，比如后羿射日、嫦娥奔月、牛郎織女等，而無一人知道除《普羅米修斯》之外的國外神話故事。基于此，教師就可以為學生舉辦“對比閱讀交流會”，讓學生談談自己所閱讀的文章中能夠形成對比的文章。可能一時之間學生并不能想到自己所讀文章有對比關系，于是教師可以為學生舉例子，“在學習完單元的《盤古開天辟地》時，我們可以比較閱讀《希臘神話》，在學習《濫竽充數》后可以比較閱讀《韓非子》”，以此引領學生思考，使學生對古今中外的文章都有閱讀的興趣。

2???? 基于教材實踐拓展性閱讀教學

基于核心素養下，教師在課程開發之初，能夠基于教材內容，進行學科拓展課程的開發，提高教師的課程開發能力，培養教師課程開發能力。如果教師能夠將課程編制內容進行實踐，無疑提高了教師的運用能力，也會提高學生的綜合素質。例如，教師在教學部編版教材“大自然的聲音”時，此篇文章通過小男孩坐在樹下聽風、聽水、聽動物歌唱，以此展現大自然神奇的色彩。教師在教學過程當中應該有效地抓住此部分內容，引領學生實現拓展性閱讀的實踐化。對于文章上半部分標題下的文字而言，教師就可以引領學生觀察此部分內容呈現的信息，這時學生會想到一個小男孩在大自然的森林當中去感受大自然的美麗。教師就可以讓學生結合自己的經歷談一談自己走進大自然的一些感悟，由此促進拓展性閱讀，使文本閱讀的生活化，進而能夠提升學生的興趣。在教師的引領下學生會想到大自然有蟲、有鳥、有動物、有植物，并且通常會聽到嘰嘰喳喳的聲音，但不知所云。在學生回顧生活經歷后，教師要有效地把學生拉回課堂，讓學生看小男孩坐在草坪上，他的神態四肢是怎樣的？他的身邊都有什么？以此培養學生仔細觀察圖的好習慣。基于學生回憶下的拓展性文本閱讀，更能夠喚起學生的共鳴性，讓學生看到小男孩就想到自己在大自然的所見所聞，如此，能夠實現拓展性文本閱讀的有效化，進而提升學生的閱讀效率。

3???? 基于教學進度評價拓展性課程

當教師完善課程內容并形成了編制此類課程的一般流程，教師也在具體實施的過程中以便不斷生成新的內容。如若在不斷生成中，語文教師意識到此類課程的實施已經不能滿足當前的語文閱讀課堂，教師就需要從語文閱讀課中走出來，探索新的課程開發。所以教師在對課程內容進行實踐時要創設“評價機制”。基于核心素養下，教師對課程的評價不能僅僅依靠傳統教學評價中的分數，而應設置更加全面的評價機制，如通過質性評價。評價形式也要多種多樣，以保證評價的有效性。從“學生的表現、學生對拓展知識的興趣、學生投入課堂的程度”等方面來給每位學生個性化的評價，以達到對課程效果的有效評價。

4???? 結語

基于核心素養下的語文閱讀拓展性課程的開發，能夠極大提高教師的能力，如幫助教師理解了課程編制的理論知識，推動了課程在教學情境中實施，尤其是幫助教師積累了課程開發的經驗，為學校以后深化課程改革奠定了良好的基礎。不僅如此，拓展性課程有效地開發為學生提供了學習情境，引導學生進行實踐，提高了學生的思維水平，并引領學生將研究內容回歸生活實際，從而促進了學生的全面發展。

參考文獻

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