基于OBE教育理論的高職公共英語閱讀教學研究

郝寅寅

摘要：美國教育家Spady首先使用了“成果導向教育（OBE）”的概念，強調以學習者的學習成果為導向，以學生為中心，發揮學生的主動性，緊密圍繞學習目標，課堂活動、實踐工作和教學過程都以學習者的學習成果為導向。本文試將OBE教育理論融入高職公共英語閱讀教學，從三個方面著手，提升學習者的學習成果。

關鍵詞：OBE教育理論;英語閱讀;教學;研究

一、OBE教育理論簡介

20世紀80年代，美國教育家Spady發表了《成果導向教學管理：以社會學的視角》一文，文中首先使用了“成果導向教育（OBE）”的概念。此后，經過不斷的豐富和完善，OBE教育理論被全球公認為“追求教育卓越的一個正確方向和值得借鑒的教育改革理念”。OBE（Outcome-Based Education）教育理論強調以學習者的學習成果為導向，以學生為中心，充分發揮學生的學習主動性，調動學生的學習熱情，緊密圍繞學習目標，不要預先設定教學模式，一切的課堂活動、實踐工作和教學過程都是以學習者的學習成果為導向。

目前的高職公共英語閱讀教學中仍然存在一定的問題，這些問題使得學習者的學習成果往往不盡如人意。筆者試將OBE教學理論貫徹到高職公共英語閱讀教學的各個層面中，改變現有的教學模式，破舊立新，從三個方面著手，以學生為中心，加強學生的閱讀能力訓練，在根本上提高學生的閱讀能力，從而實現提升學習者學習成果的最終目標。

二、高職院校學生英語閱讀現狀及原因分析

眾所周知，閱讀能力在英語學習五大能力中是極為重要的，然而，高職院校學生英語閱讀現狀令人堪憂。高職院校英語課堂中普遍存在重語法、輕閱讀這一現象。教師和學生將大部分時間投入到“知識點”，即所謂的語法教學中，翻譯和寫作在常常受到師生的青睞，留給純粹的閱讀訓練的時間少之又少。在實際教學中，有些閱讀內容這也總是被當作詞匯的拓展和語法的鞏固，這樣的閱讀教學通常不能真正提高學生的閱讀能力。這也導致了高職院校學生常常能夠在筆試考試中取得好成績、通過國家英語等級考試，然而并不能快速、準確讀懂原版英語文章。造成這一現狀的原因很多，概括起來可以分為以下幾個方面。

首先，高職院校學生的英語水平參差不齊，有些學生的英語基礎甚至相當薄弱，這些學生在英語閱讀的各個方面都表現出極大的困難，這也使得學生在閱讀中產生了畏難情緒。而且，大學階段，學生將大部分時間投入到專業課的學習上，英語作為公共課程，常常不被重視。對于英語學習，學生通常只熱衷于考取等級證書，忽略了最為重要的能力提升。

其次，學生心理上對英語閱讀的重視程度不夠。學生在剛剛接觸英語的時候，常常會被灌輸豐富的語法知識，認為英語學習最重要的就是學習語法，從學習英語的最初就對閱讀缺乏正確的認識，認為閱讀就是做幾篇閱讀理解，好的閱讀能力就是答對閱讀理解中的問題。

再次，相關文化背景的缺失。學習一種語言離不開這種語言所存在的背景和文化。高職院校學生在公共英語的課堂上常常學到的僅限于書本上的知識，對于相關文化和背景知識的認知明顯不足，這也使得學生在閱讀過程中難以真正了解其實質內容。

三、具體措施以及建議

第一，帶領學生走進語言文化背景，使學生在閱讀過程中達到“共景共情”。脫離文化背景的英語閱讀往往只能停留在文字層面，學生只能看到文章的表面意思，難以真正走進作者建構的世界，達不到理想的閱讀效果。教師應該做的是利用傳統和現代化教學媒體，線上和線下教學相結合，如影視作品、記錄片、外國歌曲、書籍、網絡課程與其他網絡資源等等，充分調動學生的學習熱情，使學生逐漸實現以結果為導向的自主學習，興趣是最好的老師，一旦學生對西方文化中的某一個點發生了興趣，便會逐步深入展開學習，形成自己的知識體系，英語閱讀的效果將會事半功倍，同時也會在閱讀中開拓視野，陶冶情操。

第二，鼓勵學生以多種方式查缺補漏，夯實英語基礎，逐步克服閱讀過程中的抵觸情緒。在學習的過程中，教師扮演學生學習的引導者、啟發者和幫助者。教師應該做的不是一味地灌輸知識，更不能采用填鴨式的教學模式，而是提供學習的機會、方式和渠道，熱情鼓勵學生，保護學生的自尊心和學習熱情，調動學生的積極性和主動性，引導學生自己發現自身存在的不足和問題，不灰心，不氣餒，并自覺改進，循序漸進，努力彌補欠缺的英語知識，提高自己的英語水平，增強自信心。當學生的自信心提升了，學習的主動性就會極大提高，學習的結果也會水漲船高。

第三，引導學生總結摸索適合自己的閱讀技巧，改善信息捕捉能力，提高閱讀速度。在學生有了一定的文化背景知識和一定的英語基礎以后，教師應及時提醒學生總結閱讀中有意識或無意識使用到的閱讀技巧，鼓勵學生以文字的形式形成總結，學生間進行小組交流與討論，取長補短，并將總結得出的閱讀技巧經常翻看，并反復斟酌使用，以達到熟練運用，在今后的閱讀過程中繼續補充、修改、完善。閱讀技巧得以提升之后，學生的閱讀速度也會自然而然有所提高，那么，學生在單位時間內捕捉的有效信息就會更多，或者在捕捉相同信息的情況下所需的時間就更少，從而使學生的學習成果得到改善。

四、總結

高職院校學生由于一系列原因，在英語閱讀中存在種種問題，英語教師應在英語閱讀教學中打破現有模式，進行課堂教學改革，及時且合理引入OBE這一教育理念，引領學生真正走進英語文化世界，提高閱讀技巧，打好英語基本功，以提高學生對英語閱讀的學習興趣，克服畏難情緒，提高學生的英語綜合能力，增強學生在今后升學和就業中的綜合競爭力。

參考文獻

[1]?? 王明海，等.成果導向高職課程實施[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]?? 徐連恩，林明吟.成果導向教育（OBE）的改革及其在美國實踐的經驗[J].教育政策論壇，2005，8.