微課在初中語文課堂教學中的應用方法

劉葉

摘要：在信息技術飛速發(fā)展的時代，將微課作為一種課堂教學模式應用于初中語文課堂教學中已成為必然趨勢。微課是一種基于信息技術的新型教學模式，為中學語文教學帶來了更多的發(fā)展可能性，有利于改變傳統(tǒng)和保守的教學模式。那么在中學語文課程教學中，教師應如何運用微課程教學模式來提高課程教學質(zhì)量，進而促進微課在語文教學中的應用呢？本文主要結合初中語文課程的相關內(nèi)容，對微課在語文教學中的應用進行了一系列的分析和研究，以通過先進的微課教學模式來優(yōu)化語文教學工作，進而促進初中語文課程教學的持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：初中語文;微課;應用對策

所謂的微型課是以簡短的視頻形式呈現(xiàn)出豐富而精致的課程內(nèi)容，學生通過視頻指導開展自主解決問題。由于微視頻的持續(xù)時間短，凝聚了課程的主要內(nèi)容，因此被稱為“微課”。可以看出，微課與過去的教師教學模式有很大不同，它的到來完全顛覆了傳統(tǒng)的課堂，使教學更加高效。當然，這也取決于教師的有效實施。針對微課在中學語文教學中的有效運用，筆者提出以下建議。

一、利用微課開展課堂導入，以激發(fā)學生的學習興趣

在課堂導入階段，教師可以使用微課來指導學生展開預習，從而有效地調(diào)動學生的興趣。在初中語文教學過程中，教師可以在課前或課中為學生播放3-5分鐘的微視頻，以幫助學生明確本節(jié)教學的重點和難點內(nèi)容。例如，在教學八年級上冊《藤野先生》一文中，作者時這樣導入的：課前，學生們觀看了一段介紹本文寫作背景以及作者出國學習目的的視頻。通過學生了解課文寫作背景，我發(fā)現(xiàn)學生在情感上有了很明顯地變化。到后來介紹到魯迅去日本學醫(yī)，打算通過行醫(yī)來實現(xiàn)拯救國人國家的目的，但是最終魯迅改成了以文藝作為武器參與了戰(zhàn)斗，成為著名的文學家、革命家時，學生的好奇心更濃了，急于探究魯迅在學醫(yī)回來后為什么沒有做成醫(yī)生，而當了一名文學家。在動員了學生的學習欲望后，我讓學生自主預習文章，并在完成預習后，找到本篇文章的記敘順序、記敘中心以及記敘線索。在興趣引導下，學生們收到了良好的預習效果，雖然語言回答各異，但是很明顯能感覺到學生對文章進行了更深入地分析，并在分析的基礎上加深了自己的理解，取得了較好的預習效果。

二、使用微課創(chuàng)建教學情境，以提高學生的學習效率

在初中語文學習中，如果將語文知識比作美食，那么情景教學就如同美食中的食鹽，至關重要。學生在單一的方式下學習語文知識會感到無聊難學，而將學生置身于教學環(huán)境中就能有效地建立知識體系。可以看出，情境教學對初中語文學習是非常重要的。微課集聲音、視頻，文字和圖像于一體，可以創(chuàng)造直觀生動的教學環(huán)境，有效激發(fā)學生的學習興趣。因此，我們的老師應合理應用微課來創(chuàng)建與教學內(nèi)容相關的教學環(huán)境，以提高學生的學習效率。

例如，在教學《濟南的冬天》一文中，作者明確指出，濟南的冬天與我國其他地區(qū)的冬天完全不同，充分表達出了他對濟南冬天的愛與贊美。在教學過程中，語文老師可以利用微課件展示北平冬天的圖片，呈現(xiàn)倫敦冬天的圖片，呈現(xiàn)熱帶地區(qū)冬天的圖片，呈現(xiàn)濟南冬天的圖片，將多個地區(qū)冬天的情境圖片進行對比，讓學生深刻地體會出濟南冬天的“溫情”特點。我們教師還可以運用微課件呈現(xiàn)陽光普照下的雪山，呈現(xiàn)薄雪覆蓋下的山，呈現(xiàn)似銀邊的山尖的圖片，呈現(xiàn)穿有帶水紋的花衣的山的圖片，呈現(xiàn)濟南冬天特有的水的圖片，讓學生全面地感受濟南冬天的山和水，讓學生產(chǎn)生與作者情感相通的對濟南的喜愛之情。在許多情況下，圖像和視頻可以給學生帶來更強的視覺沖擊力，可以給他們帶來更強烈的情感。微課件可以給學生這種情感上的感覺和視覺沖擊，使他們自然地與作者產(chǎn)生思想共鳴，并更好地理解文章的主要情感。

三、利用微課教學，豐富內(nèi)涵，攻克教學難點

當前語文教科書中蘊含著豐富多樣的情感。掌握這些情感有助于把握作者的寫作目的，從而使學生深刻地感受到文章的創(chuàng)作內(nèi)涵，并與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而有助于學生更好的開展閱讀和寫作理解。在微課模式的幫助下，視頻教學的啟發(fā)和引導可以促進學生對文章知識的理解。每篇文章都有相應重點和難點，引導學生掌握重點和克服難點是提高教學效率的關鍵。例如，在學習《口技》一課時，該課的重難點就是文章是通過側(cè)面烘托的方式來展現(xiàn)口技者的技藝高超。因此，教師可以利用微課方式將賓客聽口技時的反應制成視頻，使學生可以通過觀看視頻直觀地感受到客人的各種反應，進而感受到口技表演的真實效果。另外，還可以通過賓客聽口技時的種種反應來學習側(cè)面烘托這一寫作手法。教師在制作微課視頻時，也要精心拓展相關資源。例如在學習《愚公移山》一文時，為了突出愚公的堅毅精神，可以為學生后續(xù)《鐵杵磨成針》的故事，以深化學生對課文的理解認識，強化重點和難點。

總之，微課應用與教學中是時代賦予教育發(fā)展的必然要求。微課在初中語文教學中的應用，不僅順應了時代的發(fā)展要求，而且滿足了學生的實際學習需求，直接體現(xiàn)了教職員工對教育方向的敏銳感知。微課資源的應用是教師突破傳統(tǒng)教學模式的重要表現(xiàn)，結合初中生的語文學習需求，整合豐富的教育資源，為學生提供具體的教學指導，是建立有效課堂和提高語文教學水平的必由之路。

參考文獻

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