“互聯網+”背景下的高中生物微課教學研究

黃靖

摘要：“互聯網+”是信息技術與互聯網結合的產物，在這一時代的背景中，教育教學領域得到了前所未有的創新。在互聯網中存在著非常多的資源，這些資料能夠輔助學生學習。在信息技術的發展中，微課這一授課形式備受重視。微課主要是以短視頻的形式簡要地概括出教材中的重點知識，其中存在的類型有很多，高中生可以根據自己的需要選擇自己感興趣的內容。在高中生物教學中，教師決定在“互聯網+”的背景中運用微課進行授課，從而構建高效課堂。

關鍵詞：“互聯網+”；高中生物；微課；教學

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0130

在“互聯網+”的背景中，各種信息技術逐漸進入到教育領域，網絡教學平臺成為了教育工作者關注的重點。在網絡中，能夠通過分析數據發現高中生在學習過程中存在的問題，并能夠發現他們感興趣的內容，教師可以根據這些內容錄制相關的視頻，以供高中生拓展。現如今，高中生物教學已經離不開信息技術的輔助，這一技術不僅能夠活躍課堂氣氛，同時可以鼓勵學生探索更多的知識，提升生物的學科素養。

一、微課與高中生物教學

1.微課的含義與特點

微課是互聯網與信息技術結合的產物，其表現方式主要是通過平臺中短視頻的播放，或者教師現場錄制在平臺中發布。通常是圍繞教材中某一知識點展開的詳細分析，這種授課方式具有極強的針對性，能夠在較短的時間內吸引學習者的興趣，激發出他們強烈的求知欲，從而在網絡中搜索其他相關的知識點。這一授課方式的特點主要有三個方面，首先是時間相對較短，通常在10分鐘左右，視頻中的時長能夠在清晰地表述出知識的前提下讓學生全身心投入其中，不會出現走神的情況。其次是針對性強，能夠針對某一個專題進行詳細的解說。最后是具有強烈的輔助性，教師在課堂中授課依舊占據主要地位，視頻更多的作用是補充相關的內容，加深學生的理解[1]。

2.生物學科的特點

進入高中階段，知識體系相對復雜，學生需要在較短的時間內將知識中的主線總結出來，在傳統的授課方式中，由于班級中的大部分學生沒有好的方式總結內容，以致于在復習的過程中存在較大的問題。高中生物主要從三個方面闡述了生命活動的現象和規律，首先是在分子與細胞方面介紹了生命活動的本質，并在遺傳的基礎上介紹了生命活動的規律，最后在種群和生態中介紹了生命活動所需要的環境，這三個大的方面中涵蓋了非常多細小的知識點。為此，本文介紹了如何在生物教學中運用微課這一信息技術。

二、微課在高中生物教學中的應用

1.課程導入，豐富課堂

良好的課程導入能夠帶動班級成員的情緒，從而豐富課堂中的各個環節，提高高中生對生物學科的熱情。例如在介紹“細胞分裂”這一章節時，首先可以通過回顧細胞的增殖與分化引入本節課的重點內容。在互聯網的幫助下，微課能夠幫助學生在短時間內回想起有關細胞增殖和分化的內容。在視頻的準備中，可以由任課教師進行錄制，首先利用網絡資源放映簡單的細胞增殖動畫，以及細胞分化成不同組織的動畫，在動畫的轉變中，由教師配上文字進行解說，輔助動畫進行課堂導入。之后，根據這些內容詳細地介紹細胞的有絲分裂過程，這一過程本身屬于細胞的增殖，只是在講解的過程中更加重視細胞內染色體的變化。利用信息技術，學生能夠在動態的圖畫中直觀地感受到染色體中DNA的復制，以及染色體形態的變化，最終復制分裂，構成完整的細胞。在有絲分裂中，植物細胞和動物細胞存在著細微的差異。在介紹的過程中，要重點展示出區別，加深高中生的理解。通過這樣的授課方式，不僅利用短視頻回顧了與本節課內容相關的知識點，同時能夠讓學生意識到信息技術的發展和應用能夠豐富傳統的生物課堂，在多種多樣的方式中，感受微觀世界的變化，提升個人的抽象思維和理解能力[2]。

2.構建情境，總結思考

高中階段需要高中生擁有屬于自己的學習方法，因此在課堂中可以在不同的情境中引入微課，幫助班級成員找到適合自己的方法。例如在介紹“雜交育種和誘變育種”時，可以憑借模擬情境加深學生對這部分內容的應用。我國水稻的雜交技術在全世界占據著非常重要的地位，袁隆平先生也被稱之為雜交水稻之父。在課上，教師可以放映簡短的視頻介紹袁隆平先生所研究的雜交水稻，并體會雜交的本質是什么。這一部分的內容與孟德爾實驗定律相關，通過簡單的水稻視頻，能夠幫助學生聯想到孟德爾實驗定律中總結的規律，在掌握了基本的原理后，通過模擬實際生活列舉幾個題目，考查學生的掌握情況。基因變異的現象在生活中同樣常見，同樣以微課的形式介紹太空辣椒的形成，并請學生總結這一單元的重點。通過創造與生活相關的情境，可以提升學生的總結能力，并將

這些知識運用到實際的生活中[3]。

3.開外延伸，培養創新

互聯網的優勢在于存在著非常多有價值的信息，這些資源可以在極大程度上拓展高中生現有的知識水平。在每一個章節結束后，教師可以專門留出一節課的時間針對本章節的內容進行知識的拓展。在課程的前一天，請班級成員自己總結出單元的重點內容，并提出自己感興趣的方面，在班級中進行整合，由教師在課上播放學習平臺中相應的視頻，如果沒有相關的視頻，可以請班級成員和教師共同查找相關的文字資料，并將這些內容進行整合，在班級中錄制屬于學生自己的短視頻。在資料的補充中，高中生掌握的知識面得以拓展，并發現了自己想要深入研究的方面，從而培養個人的創新思維。

三、結束語

在“互聯網+”的背景中將微課運用到高中生物教學中，不僅能夠引導班級成員養成良好的學習習慣，同時能夠提高課堂效率，并積極主動地開展課外延伸，以此培養出個人的學習思路和創新精神。

參考文獻：

[1]陶久悅.運用微課開展高中生物教學研究[J].成才之路，2019（3）：83.

[2]江婷婷.微課在高中生物學教學中的應用研究[D].沈陽師范大學，2019.

[3]鄭灼英.網絡教學資源在高中生物課堂教學中的應用研究[A].廣西寫作學會教學研究專業委員會.2019年廣西寫作學會教學研究專業委員會年會論文匯編[C].廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：3.

（作者單位：江西省高安市第二中學330800）