高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析

張淑靜

摘要：合作學習作為能夠適應新時代的教學方法，既能增強學生的團隊精神與合作意識、培養學生的團隊合作能力，又能提升學生個體探究能力與認知能力，還可以在發揮學生主體性作用的基礎上，增強師生間的交流與合作，構建和諧課堂。在高中生物教學中，合作學習成為課堂教學的重要方式。如何發揮合作學習的效力，就成為當下高中生物教師的一大問題。本文在理解合作學習重要性的同時，提出關于教學中的合作學習策略，并結合應用效果進行探究。

關鍵詞：高中生物；生物教學；合作學習；應用及效果

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0110

合作學習是指教師根據學情的不同，科學合理地構建學習小組，學生在教師的指導下，通過學習小組共同完成學習任務的教學方式。在合作的過程中，學生的團隊精神與合作意識、團隊合作能力、個體探究能力與認知能力等方面均能得到全面提升，這一策略在高中生物教學中是非常重要的教學方法與手段。

一、高中生物課堂合作學習的意義

1.符合時代發展的要求

隨著互聯網技術的不斷發展與深入，人與人之間的聯系更為緊密，合作在社會生活中的重要性不斷提升。面對社會的發展變遷，具有社會性、能夠積極加入團隊、在團隊中發揮有益作用的人才培養已成為新時代的必然要求。高中生物課堂培養團隊型、合作型的人才，就必須通過合作學習的教學方法，強調合作意識和合作能力。

2.適應新課程改革的需要

自2001年開始，我國進入新一輪教育改革。教育部根據新課程改革要求，明確提出“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”的教學目標。合作學習適應了新課程改革的要求，有利于培養學生的交流與合作能力。

3.提升課堂的教學效果

課堂教學效果的提升，首先要關注的是課堂氛圍。合作學習能夠搭建起教師與學生間交流與溝通的橋梁，創造平等、和諧的師生關系，有利于和諧課堂的構建。其次，是學生的積極性。合作學習倡導以學習小組為單位，組員間互相幫助、互相學習來完成學習任務。以主體性地位激發學生的主動性，以團隊榮譽來激勵學生的進取心，由此不斷增強學生學習生物的積極性。最后，要強調的是學生的能力。通過合作學習增強學生的探究能力與認知能力，從而達到提升學生學習能力的目的。

二、高中生物教學合作學習的策略

1.科學的教學設計

合作學習作為教師教學的重要方法，首先強調教師要進行科學的教學設計。教師在教學設計時可以從以下幾點進行科學設計。（1）教師要明確課堂角色。新課程改革之下，強調學生為主體，教師為主導。教學設計時要充分體現學生的主體地位。（2）教學目標要合理。課堂教學要圍繞教學目標進行，教師要想順利開展教學就要設置合理的教學目標。教師要明確自己的教學目標，希望能夠通過合作學習解決什么問題，以此提升學生何種能力。（3）問題設計要科學。首先是問題的選擇，合作學習并不適用于一切問題，如基礎性、概念性的問題就可以通過自主學習解決。合作學習需要圍繞教學的重點或者難點問題，在學生個人能力不足以解決時，充分發揮學習小組的功能與作用，提升課堂教學的有效性。其次，教師在教學設計時必須科學使用合作學習的方法，精心圍繞重難點設計問題，以達到層層深入，逐個突破的教學目的。

2.合理的分組構建

合作學習強調以學習小組為單位進行，學習小組的合理分配與構建是順利展開合作學習的前提與保障。教師在構建學習小組時需要充分考慮班級的學情與學生個體的差異性，做到合理構建學習小組。

這里需要注意以下問題。（1）合理規劃小組的規模。小組規模過大不利于充分發揮每個學生的個體作用，小組規模過小有時候又不能達到解決問題的目的。通常以4～6人為一個學習小組比較合適。（2）合理安排成員的成分。小組成員的構成需要教師綜合參考學生的成績、智力水平、學習習慣、學習能力、性別等因素，按一定的層次和比例組成一個學習小組。通常上、中、下三個層次學生都需具備，以此達到互幫互助、不斷提升的效果。（3）合理分配成員的角色。教師教學過程中需要明確小組長、小組記錄員。討論過程中小組需要推薦發言人，剩余學生自動成為補充發言人。課后還需要小組整理員就本堂課小組成果進行總結匯報。以此讓每個學生能夠充分參與到小組學習中。

3.有效的課堂組織

教師課堂的有效組織是保障合作學習的護航帆。首先，課前教師須強調課堂紀律與合作學習規則。其次，教師在合作學習過程中要能夠應對突發狀況和學生提出的新問題，能夠積極對學生做出評價。最后，教師能夠對學生的合作學習進行總結與升華。這就對教師的學科素養、組織能力、課堂應變能力都提出了極高的要求。

三、高中生物教學合作學習的應用效果與反思

合作學習使高中生物課堂一改高中課堂沉悶壓抑的氛圍，氛圍明顯轉向活躍型課堂，學生課程的積極性與主動性提升。學生學科成績也得到了顯著提高。

但教學實踐過程中還是存在一些問題。其一，班級情況與學生個體的差異性，導致分組構建不夠合理的問題。在今后的實踐中，教師需要用更多時間去了解學生與學情，更加用心去落實合理分組構建環節。其二，課堂對學生問題的反饋度不夠。這主要由于課堂中對學生主體的關注度不足和應變能力不夠所造成。在今后需要不斷強化學生主體觀念，積極積累課堂經驗，以應對課程問題，積極反饋學生的問題。

四、結束語

合作學習不僅適應了時代與現代化教育教學的要求，更能提升學生的探究與合作能力，促進學生的全面發展。新時代高中生物教學離不開合作學習，教師在教學中應不斷學習反思，恰當運用合作學習，為師生共建和諧課堂，為學生創造更加有利的學習氛圍，促進學生的發展。

參考文獻：

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[3]單玉蓉.合作學習在高中生物教學實踐中的應用[J].中華少年，2017（10）：141-142.

（作者單位：湖南省冷水江市第一中學417500）