淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率提升策略

白小林

摘要：《新課程標準》的改革給學(xué)生以及教師都提出了不同程度的要求，但是學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間十分有限，為了能夠培養(yǎng)出更加符合教學(xué)大綱要求的學(xué)生，教師需要結(jié)合現(xiàn)實中學(xué)生在此階段的心理特點以及認知水平，思考如何改進自己的教學(xué)方式，全面提升學(xué)生能力以及學(xué)科素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；互動交流；小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0072

一、現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)課堂存在的問題

1.教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)教學(xué)模式中往往采用教師“一人獨大”的方式，課堂上完全由教師一人講述。同時，傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的課堂教學(xué)道具僅僅是“一塊黑板，一支粉筆”，而全新的數(shù)學(xué)教材中增加了大量教師只用黑板和粉筆無法給學(xué)生呈現(xiàn)的內(nèi)容，長時間采用這樣的教學(xué)方式，學(xué)生必然會感到枯燥無味，從而失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時學(xué)生的實踐動手能力以及抽象思維能力都沒有得到很好的鍛煉與培養(yǎng)，在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中一定也會遇到更多的問題。

2.學(xué)生交流機會較少

在學(xué)校中，學(xué)生主要的交流對象就是教師以及同學(xué)，而由于傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師“一人獨大”的局面，學(xué)生對教師存在畏懼心理，在學(xué)習(xí)上遇到問題時也不敢與教師進行交流與請教，教師也難以及時找到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。同時，傳統(tǒng)教學(xué)模式中也過度忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的培養(yǎng)，在課堂上給予學(xué)生互動交流的機會很少，導(dǎo)致學(xué)生之間無法交流學(xué)習(xí)成果，互相借鑒學(xué)習(xí)方法，課堂氣氛難以活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也就自然不高，課堂效率也就很低下。

二、有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的方法與策略

基于以上內(nèi)容提出的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的種種弊端，接下來筆者將基于這些問題與弊端，向廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率的方法與策略。

1.明確教學(xué)目標，強化教學(xué)重點

在教學(xué)之前，教師首先要做到的就是明確自己的教學(xué)目標是什么，依據(jù)教學(xué)大綱中對學(xué)生的要求，教師可以制定相應(yīng)的教學(xué)計劃以及教學(xué)方式。例如，教學(xué)大綱中要求的“識記”程度，就只需要學(xué)生能夠記憶知識并進行直接簡單的應(yīng)用即可，教師在教學(xué)過程中不需要花費過多的時間與精力，甚至可以采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。對于教學(xué)大綱中要求學(xué)生進行理解與應(yīng)用的知識，教師則需要讓學(xué)生全方面地學(xué)習(xí)掌握，在講解過程中要涉及到知識的變形以及拓展，同時也需要大量的課后習(xí)題進行知識鞏固。根據(jù)不同的大綱要求制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，不僅能夠極大的節(jié)省課堂教學(xué)時間，同時能夠提高教學(xué)效率，突破教學(xué)的重點與難點，而簡單知識的自主學(xué)習(xí)也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

2.把握學(xué)生心理特點，突出在課堂教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位

新的課標改革提出學(xué)生才是課堂的“主角”，在教學(xué)過程中教師的主要工作是“引導(dǎo)”而不是“灌輸”，教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)，結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的認知以及心理特點，讓學(xué)生能夠站上講臺，向同學(xué)表達自己對于知識的理解與看法。一方面在講臺上講解的學(xué)生自信心能夠得到極大的滿足，另一方面聆聽的學(xué)生也能夠感到更加親切，對于知識的記憶與理解就會更加深入，同時對于教師而言，課堂教學(xué)效率也得到了提升。教師可以給學(xué)生當(dāng)“小老師”的機會，讓學(xué)生給同學(xué)講解新知識，例如在學(xué)習(xí)新的一章之前，教師就可以讓學(xué)生自己進行課前準備，熟悉課內(nèi)知識，設(shè)計規(guī)劃課堂板書，在課堂上帶領(lǐng)其他學(xué)生以及教師一起學(xué)習(xí)全新的知識。這樣的學(xué)習(xí)過程充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時提升了其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。與此同時，課堂的學(xué)習(xí)氛圍也得到了極大程度的活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也能夠被充分調(diào)動起來，課堂教學(xué)效率也就自然得到了提升。

3.開展小組合作交流學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的趣味性

傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生學(xué)習(xí)的方式以學(xué)生個人為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并沒有很好的機會與方式與同學(xué)進行交流學(xué)習(xí)，也無法發(fā)現(xiàn)同學(xué)在思考問題中采用的思維方式與自己的不同，這樣很難將自己的思路進行拓寬與創(chuàng)新，久而久之思維的能力就會下降，因此教師首先需要將班級內(nèi)部的學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，劃分的依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平，在不同水平層次的學(xué)生中抽取一人組成小組，保證每一個小組的能力相當(dāng)。其次教師需要給每一個小組布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組成員合作進行探究學(xué)習(xí)。最后，在班級內(nèi)部小組之間派出代表進行學(xué)習(xí)成果的交流，最后由教師點評各個小組的學(xué)習(xí)交流成果。例如，在講解一道例題時，教師可以首先給學(xué)生展示題目并讓學(xué)生進行思考，在小組內(nèi)部交流思考成果，互相學(xué)習(xí)之后再統(tǒng)一成果，最后在組內(nèi)選出代表，站到講臺上來給同學(xué)展示自己組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)交流成果。這樣的學(xué)習(xí)方式更加適用于一題多解的題型，學(xué)生在積極思考之后能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于這一道題目不同的想法與思維方式，拓寬自己的解題思路，找到解決題目的新方法，培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維。

總之，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的方法有許多，教師需要根據(jù)自己班級學(xué)生的實際情況，對自己的教學(xué)方法進行優(yōu)化與調(diào)整，從而進一步提升課堂教學(xué)效率。

（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)兩水鎮(zhèn)段河壩小學(xué)746000）