初中物理教學如何提出高效的課堂問題

王運濤

摘要：在傳統教學的模式中，很多教師存在這樣一個心態：講的越精確，越細，越多越好。害怕在講的過程有什么疏漏。評價一個教師的講課水平，過分注重講的內容的精確度，深度而忽略了課堂教學方法。在這樣的教學中，學生的主觀能動性不能得到發揮，忽略學生的主體地位。現代課堂教學要求，讓活動成為課堂教學的中心；讓創新成為課堂教學的靈魂；讓學生成了課堂教學的主人。那么，如何在課堂教學中提出高效的課堂問題，無疑成為教學改革成敗的關鍵點。這其實也是教師解放思想，轉變觀念的具體體現。如何將教師“教”的課堂轉換為學生“學”的課堂，高效的課堂問題可以成為教學改革的叩門磚。

關鍵詞：課堂問題；高效；物理教學

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0067

教學改革，到底應該怎么改？這一問題是值得我們深思的。一節課教師講的東西少了，孩子學不會怎么辦，對于我們這些適應了傳統講授教學法的學生來說，是否能適應教師的講授大幅度減少，而學生的學成為課堂的主旋律這樣一種巨變則成為改革的關鍵。對于教師而言，提出一個好的問題能“牽一發而動全身”，使學生的思維在問題的坡度上步步升高，連續進行，能較好地展現課堂教學中疏與密、緩與急、動與靜、輕與重的相互關系，讓課堂波瀾迭起，抑揚有致。怎樣才能設計出高效的課堂問題呢？我們應從以下幾個方面入手。

一、把提出問題的權力交給學生

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，遠遠比解決一個問題要重要得多。”學生是課堂的主人，他們對將要學習的相關內容最想知道什么才是教師最應傳授給他們的。當然，有時學生提不出問題，或者有時提的問題過于膚淺，不經思考就提出的問題當然也不是好問題。怎樣才能讓學生真正表達出自己所想知道的東西來？雖然我們把提問權交予學生，但教師還要對學生做一些引導。

首先，課前先把學習的目標、重點、難點介紹給學生，讓學生有重點地預習這節課，再發給學生一些將要學習的知識的相關資料，讓學生多看多想，這樣才能發現問題，發現好的問題，從而發現自己不懂的和自己最想知道的。

其次，教師要把學生交上來的問題本批閱一下，根據學生提出的問題給出分類，即可知道哪些重、難點是學生不會的，哪些課外知識是學生最想知道的。制定相關應對措施，并且還需要引導學生進一步怎樣學習。這樣，根據學生提出的問題而設計出的課堂問題，就能有的放矢，并且起到讓學生主動預習的學習效果。

二、把設計問題的權力交給教師

有了學生提供的問題本，教師應對學生提供的信息進行認真處理，讓問題更明確化，更具吸引力。

比如學生問題本上出現這樣的問題：慣性和慣性定律區別是什么？如果把這樣的問題直接呈現到學生的面前，可能就起不到吸引學生的注意力，調動學生思維的作用。這個問題是學生想知道的，又是教學的重點必須讓學生知道的。遇到這種情況，我們可以把問題的問法處理一下，改為：你能說出身邊關于慣性的實例，并用慣性定律來加以解釋嗎？這就將原來的比較死板的問題改成靈活的、開放的問題，可以激發學生學習的積極性，可以培養學生多方面的思考能力。由于這樣的問題需要學生相互合作，才能得出比較全面的答案，這樣又能培養學生合作學習的能力。

三、教師要敢于在課堂教學中形成新問題

當教師根據學生的問題本，再根據自己認真準備的教學方案，可以說能提出非常完美的問題。那么在上課時把課前精心準備的問題呈現給學生時，當然也肯定有非常好的學習效果。但是，課堂是一個不斷變化的學習過程，不可能完全按照我們課前預設的軌道，一成不變的跟著，課堂教學一定會有超出我們預設范圍的新問題的出現的。如果在課堂教學中出現了我們預設之外的東西，而且是學生特別感興趣的知識，我們就要敢于隨機設計問題，解決問題。

比如在設計慣性演示實驗時，當把下邊的棋子擊出去的時候，上邊的棋子倒了下來，實驗竟然沒看到預期實驗現象，當時筆者心頭一驚，但隨后計上心頭，為何不讓學生探究一下實驗失敗的原因呢？這樣，把原來的演示實驗就變成了探究性實驗。于是筆者就提出問題：請大家一起分析實驗過程中，棋子倒下導致實驗沒有成功的可能原因是什么。這樣，就激起了學生探究的欲望，學生也都積極思考，尋找可能的原因。這樣在探究的過程中，學生對慣性知識的理解和掌握就更透徹了。

物理課堂教學中經常會生成新的問題，我們教師要敢于解決課堂生成的新問題。這不是在是浪費學生的課堂時間，而是對學生的長遠發展更有益處的教學，是對學生更負責任的表現。

四、教師在課堂中要學會適時地使用問題

教師經過精心的準備，把知識點全部設計成課堂問題，把它們全部拿到課堂去展示給學生，這樣造成滿堂問的教學現象，學生會感覺很疲憊，教學效果其實并不好。所以，教師應該根據教學內容，什么樣的知識點需要設計出什么樣的問題，什么樣的知識沒有必要設計出問題來。

比如：浮力知識應用是教學的重點，也是難點，大多數學生對這一知識的學習存在著很大的理解問題。像這樣的教學重點，就不能以提問代替講解。教師在處理時應將重點知識講深講透。

適合設計成問題的知識點，教師應該找準學生的“認知生長點”——也就是學生原來已經具備的知識點。從學生的“認知生長點”出發，提出適宜的問題，把學生引導到正確的思維方向上來。

當然不同類型的問題，可以培養學生不同的學習技能。有的問題，適合學生獨立思考完成，以培養學生獨立思考的能力；有的問題，適合學生互相討論，以培養學生合作交流的能力。作為一名教師，應該每天問問學生想知道什么，問問自己，哪些知識和方法是需要教給學生的。多思考，多和學生交流，盡最大的努力在課堂上展示出學生想知道的、感興趣的知識。根據這樣的觀點設計問題，再根據這些問題帶領學生走進物理課堂，那么這樣的物理課堂就是生動有趣的，就是學生需要的物理課堂，也是精練高效的物理課堂。

（作者單位：河南省平頂山市第五十五中學467000）