打造生動課堂，開展高效教學

陳正標

摘要：隨著新課程改革在全國范圍的廣泛推行，人們越發重視現代小學課堂的實際教學效率，各學科教師也紛紛基于新的教學理念對以往的教學模式進行優化和完善。語文作為小學階段的重要學科，是學生今后學習更加復雜知識的基礎環節。新課程標準對小學語文的教學工作提出了新的要求，教師不僅要幫助學生掌握相應的語文知識點，同時也要實現學生自身綜合素質的全面發展，真正將素質教育理念落實到小學教育中。如何打造更加高效生動的小學語文課堂，成為現代小學語文教師的核心教研課題。

關鍵詞：生動課堂；小學語文；素質教育理念

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0066

素質教育理念下的小學語文教學工作，意味著教師需要開展以學生需求為主的綜合素質教育。在實際教學過程中，教師要引導學生實現自身自主學習能力的穩定提升，同時還要掌握更加完善的學習思維。語文本身就是一門具有工具性的學科，學生語文綜合素質的成長，也意味著學生自身整體學習能力的提升。而在實際教學過程中，很多教師并沒有結合時代的發展變化為學生帶來更加優質的教學內容。想要避免這一現象繼續下去，首先就要求小學語文教師能夠清晰地認識到傳統小學語文教學中存在的不足。

一、傳統小學語文教學工作存在的不足

1.教師的教學觀念相對較為落后

教師的教學觀念是教師選擇教學內容與教學方式的核心宗旨，而教師教學觀念的片面則可以在很大程度上影響到學生的實際學習成果。雖然很多教師已經明確認識到了素質教育對學生未來發展的重要意義，但在實際教學過程中，很多教師的教學模式依然受到應試教育理念的影響。一部分教師在開展教學工作時，并沒有結合不同的教學內容與學生的實際特點來選擇更加高效的教學方式。而是基于自身的教學經驗，以傳統的說教式教學開展教學工作。對于小學生來說，更加豐富的教學內容與更加新穎的教學方式是不可或缺的教學需求。而這些因素的不足，讓教師的課堂內容很難吸引學生的注意力，更無法讓學生主動將精力投入到語文學習中。教師如果強制讓學生參與到學習中，就很容易引起學生的畏難和厭倦心理，最終在很大程度上影響到課堂教學的實效性。

2.教師忽視了學生的實際體驗

除了教師自身教學觀念的不足之外，對學生課堂學習體驗的忽視也是影響教師教學質量的主要原因。一方面來說，小學生自身年齡較小，學習經驗相對較為不足。在學習一些在教師看來理所應當且十分簡單的內容時，往往會因為自身認知能力的局限而產生一定的誤解。這就嚴重破壞了學生自身語文知識體系的完整性，在一定程度上影響到了學生未來的發展。另一方面，很多教師在開展教學工作時并沒有考慮到不同學生對教師教學方式的適應性，教師不具備普適性的教學內容，有一部分學生跟不上教師的教學進度。這不僅不符合以學生為本的教育理念，也影響了小學語文整體教學質量的提升。

二、素質教育領域小學語文教學的有效教學探究

1.以學生為主開展探究教學

想要給學生帶來更加高效的小學語文課堂，首先就應該重點認識到學生在課堂教學工作中的主體地位。以往的小學語文教學工作往往是以教師為主，學生只能被動接受教師的理論知識。這不僅降低了學生在課堂學習中的參與度，也沒有給學生帶來更多的思考空間。想要有效改善這一現象，教師就要重新定位自身的教學職能。只有真正將學生視為教學工作的主體，才能最大限度地發揮素質教育理念的具體價值，為學生未來的發展樹立堅實的基礎。

想要實現這一目的，教師可以通過探究式語文課堂給學生帶來更加優質的學習體驗。一方面來說，教師可以將學生分組，并且讓學生以小組的形式參與到教學內容中。這種教學方式更加注重學生自身思維能力的有效增長，也符合現代社會學生發展的具體需求。例如在開展閱讀教學時，教師可以先讓學生以小組的形式進行閱讀，并且通過小組討論探討課文段落大意及文章背后隱藏的深意。學生在討論的過程中，自身的思維缺陷能不斷地得到他人的補足。在提升自身思維能力的同時，逐漸掌握更加客觀及全面的思維方式。

2.針對學生需求豐富教學資源

小學生自身的生活經驗相對較少，在學習一些有豐富背景的文章時往往不能憑借生活經驗來降低學習難度。而小學語文教材為了拓展學生的知識視野，其文章內容可以說是貫穿古今包羅萬象。而在實際教學過程中，教師就可以通過教學資源的豐富，在提升學生學習興趣的同時，幫助學生更加輕松地理解相應的教學內容。

例如在學習《傳統節日》這一課時，教師就可以先在課堂教學工作開始前向學生提問：“你們都知道哪些節日呢？這些節日都有哪些風俗呢？”在學生踴躍的回答問題后，教師就可以自然地將話題導入到教學內容中。除此之外，教師還可以借助多媒體設備，為學生播放更多有關節日風俗的視頻或圖片資料，在加深學生印象的同時，在潛移默化中提升學生的認知能力。

3.結合學生特點開展分層教學

除了以上兩點之外，教師還可以通過對教學模式的優化提升小學語文教學質量，真正在語文課堂中落實素質教育理念。每個學生的成長環境與學習習慣都不盡相同，這就造成了學生自身學習能力的差異性。教師在日常的教學過程中，可以根據學生實際學習能力的不同，為學生帶來分層次的教學指導與教學評價。對于自身能力較弱、基礎較差的學生來說，教師的教學重心就可以集中在對基礎知識的認知與理解上。對于學習能力較強，且語文基礎優越的學生來說，教師就可以從綜合拓展的角度出發，幫助學生提升自身的綜合素質，最終實現不同水平學生語文綜合水平的有效增長。

三、結語

綜上所述，在小學語文教學工作中，教師必須以學生為主體開展教學工作。同時通過多元化的教學方式與更加豐富的教學內容，有效提升學生的課堂學習體驗，最終為學生帶來高效的小學語文課堂。

參考文獻：

[1]林高亮.淺析生本教育理念下小學語文閱讀教學策略[J].學周刊，2017（5）：79-80.

[2]徐一丹.淺析新課標背景下小學語文的教育教學策略[J].職業技術，2017，16（7）：97-98+105.

（作者單位：安徽省滁州市鳳陽縣紅心小學233135）