關(guān)于初中數(shù)學(xué)核心素質(zhì)培養(yǎng)探討

方康孝

摘要：隨著社會環(huán)境的變革，創(chuàng)新型理科人才越來越被看重與需要。這就要求教師不僅需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還需要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中素質(zhì)與能力的培養(yǎng)與鍛煉。本文主要討論了有關(guān)初中數(shù)學(xué)核心素質(zhì)培養(yǎng)的研究，主要從對學(xué)生關(guān)于抽象思維、已學(xué)知識的熟練應(yīng)用、邏輯思維等核心素質(zhì)的培養(yǎng)方面進(jìn)行了研究與探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0035

隨著當(dāng)代教育的革新，教育不再單純地重視學(xué)生對文化知識的掌握。而是開始對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)越來越給予重視。教師對學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，已成為整個教育界的一項新任務(wù)。數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史悠久，作為人類歷史文化的重要組成部分之一，對學(xué)生數(shù)學(xué)的素質(zhì)培養(yǎng)已經(jīng)變成教師必不可少的一項重要任務(wù)。對數(shù)學(xué)的教育，可以促進(jìn)學(xué)生思維的全方面發(fā)展，對學(xué)生的開拓性思維進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教育的要求很高，要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人才過程中不可替代的作用，不僅要求學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活有一定的掌握，還需要對專業(yè)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，更需要對學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的理性思維和創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行訓(xùn)練和引導(dǎo)。

一、抓住時機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

數(shù)學(xué)抽象能力是初中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。所謂數(shù)學(xué)抽象能力，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)知識時所需要的抽象思維能力，是屬于理性認(rèn)識階段；是學(xué)生在對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中對概念、定理的聯(lián)系與想象；是間接、概括認(rèn)識客觀現(xiàn)實(shí)的一種能力。

比如，數(shù)學(xué)教師在對函數(shù)y=3x2+4進(jìn)行講解時，就可以讓學(xué)生通過函數(shù)關(guān)系，計算出函數(shù)在坐標(biāo)系中的具體點(diǎn)坐標(biāo)，然后連點(diǎn)成線去勾畫出函數(shù)圖像。這樣對基礎(chǔ)題的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生通過自己動手的方式，營造學(xué)生對該種函數(shù)圖像的深刻印象。只有對這種基本函數(shù)的圖像有深刻的印象和熟練的掌握，學(xué)生在面對復(fù)雜的問題時，才會對復(fù)雜的函數(shù)圖像有抽象的想象，方便學(xué)生對復(fù)雜題目進(jìn)行求解。對學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)是很有必要的，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時所面對的研究對象便是抽象了的東西，由此可見對學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)幫助之大。加之初中階段的學(xué)生是出于剛開始接觸簡單的數(shù)學(xué)抽象題目，面對的都是較為簡單的抽象問題，這正是對學(xué)生抽象思維培養(yǎng)與鍛煉的最好時機(jī)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該抓住時機(jī)，合理地對學(xué)生的抽象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉。

二、溫故知新，培養(yǎng)學(xué)生對知識的融通

在現(xiàn)有的教學(xué)理念中，教師通常喜歡向?qū)W生灌輸新的知識，總是覺得越多越好，對已學(xué)知識的熟練應(yīng)用沒有留給學(xué)生足夠的時間去練習(xí)與熟悉。這樣的做法往往適得其反。一味的追趕課堂進(jìn)度是行不通的，學(xué)生已學(xué)的知識還沒有熟練掌握，又強(qiáng)行接受了新的知識。知識是相通的，這樣一味地追趕進(jìn)度，舊知識與新知識構(gòu)不成聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中構(gòu)不成完整的知識體系，所以，對舊知識的熟練應(yīng)用是比新知識的學(xué)習(xí)更為重要的。

比如，在對二次函數(shù)的學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該先了解學(xué)生對一次函數(shù)的掌握情況。一次函數(shù)是所有函數(shù)的基礎(chǔ)，對一次函數(shù)的研究可以運(yùn)用于所有函數(shù)的研究。教師可以通過對一次函數(shù)圖像和性質(zhì)的復(fù)習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的函數(shù)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常重視的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對知識的積累和應(yīng)用。這導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識不能熟練掌握，從而不能從宏觀的角度去看待問題。在面對復(fù)雜數(shù)學(xué)問題時，過于糾結(jié)細(xì)節(jié)會產(chǎn)生一葉障目的后果，宏觀地看待數(shù)學(xué)問題是解題時的一種途徑。對學(xué)生看題時宏觀角度的培養(yǎng)也是一種對學(xué)生邏輯思維的鍛煉。

三、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中，邏輯能力也是需要重點(diǎn)培養(yǎng)的能力之一。簡單來講，所謂邏輯推理能力，是學(xué)生根據(jù)題目給出的條件，結(jié)合題目中隱藏的條件，對問題的整體進(jìn)行思考解答。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，要求學(xué)生對知識與知識間的聯(lián)系有熟悉的掌握，也要求學(xué)生思路清晰，解題目的明確。

例如，在傳授給學(xué)生“兩點(diǎn)之間，線段最短”這一知識點(diǎn)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用生活中的例子，或是已學(xué)數(shù)學(xué)知識對這一定理進(jìn)行論證，并且可以允許學(xué)生在課堂上分享自己的學(xué)習(xí)成果，與其他學(xué)生進(jìn)行討論。在教師的層層引導(dǎo)下，可以培養(yǎng)起對各種數(shù)學(xué)定理積極驗(yàn)證的好習(xí)慣，既激起了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，又鍛煉與培養(yǎng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的邏輯能力。學(xué)生在靈活運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識推導(dǎo)數(shù)學(xué)定理的過程中，既可以讓學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行積累，也能使學(xué)生的邏輯推理能力得到了循序漸進(jìn)的培養(yǎng)。又如，對學(xué)習(xí)“兩直線平行，同位角相等”的知識點(diǎn)后，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生推理出“兩直線平行，內(nèi)錯角相等”以及“兩直線平行，同旁內(nèi)角相等”等相關(guān)知識點(diǎn)。作為初中數(shù)學(xué)教師，對學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)不能急于求成，要循序漸進(jìn)，應(yīng)該先由培養(yǎng)學(xué)生對知識積累的好習(xí)慣開始，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)題目邏輯思路的培養(yǎng)，積少成多，從而做到面對復(fù)雜題目時的從容淡定。在這一過程中，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生面對數(shù)學(xué)問題和挑戰(zhàn)的自信心，又可以激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促成學(xué)生面對題目時清晰的邏輯思維的養(yǎng)成，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的良好習(xí)慣。

四、結(jié)語

隨著社會對創(chuàng)新型人才的需求，對學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)也越來越受到重視。越來越多的教師打破傳統(tǒng)教學(xué)思路，開始由只重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果到學(xué)習(xí)成果與素質(zhì)教育兩手抓。處于初中階段的學(xué)生，正是教師培養(yǎng)起學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣與探知能力的大好時機(jī)。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，除了重視專業(yè)知識的傳授（數(shù)學(xué)概念、公式、法則、定理）以外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生了解與研究數(shù)學(xué)邏輯能力，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的課本知識去解決現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊永平.培養(yǎng)核心素養(yǎng)提升關(guān)鍵能力——初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探析[J].考試周刊，2019（27）.

（作者單位：重慶市巴南中學(xué)校400054）