初中地理課堂生活化教學情境的創(chuàng)設(shè)研究

【內(nèi)容摘要】地理是初中階段新開的一門科學性與文學性兼具的科目，主要研究學習內(nèi)容為世界地理環(huán)境、自然現(xiàn)象與人文風情等。初中生在開始地理科目學習之前普遍都沒有較為系統(tǒng)全面的地理知識基礎(chǔ)，因而學習時很難平衡其科學性與文學性，學習具有一定困難。隨著素質(zhì)教育的推廣，課堂教學方式也變得多樣化。針對地理學科的特性，教師可以適當應(yīng)用生活化教學情境，使學生建立起地理知識與自然現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)，幫助其綜合性的掌握地理知識，促進其地理成績的進步。

【關(guān)鍵詞】初中地理 生活化教學情境

學生的日常生活從日出日落、晴天雨天到春夏秋冬更替都與地理學科息息相關(guān)，初中生通過地理科目的學習能夠更為清晰的認識了解這個世界，有助于其世界觀與價值觀的塑成，對于學生的核心素養(yǎng)成長極其有利。地理科目因為具有一定的科學嚴謹性，又涉及大量的文字、圖像資料，因而學生在沒有簡單基礎(chǔ)的情況下學習起來較為吃力。教師應(yīng)當以核心素養(yǎng)培育為前提，合理應(yīng)用生活化教學情境在初中地理課堂上，一來活躍課堂氣氛，調(diào)動學生積極參與的積極性，二來幫助學生在較為輕松的學習環(huán)境中更加牢靠的掌握地理知識，并將理論知識與實際生活結(jié)合起來，從新的角度解讀所處世界。

一、初中地理課堂創(chuàng)設(shè)生活化教學情境的原則

1.地理性原則

初中階段開設(shè)地理學科的目的就是為了讓學生掌握充足的地理自然知識，拓展其看待剖析世界的方式，幫助其建立其客觀真實的世界概念。初中地理課堂為改革教學方式而創(chuàng)設(shè)生活化教學情境時應(yīng)遵守地理性原則，教師要根據(jù)實際所需授課內(nèi)容，聯(lián)合學生的實際生活經(jīng)驗設(shè)置靈活多樣的生活情境，在強調(diào)生活化的同時不能脫離教學內(nèi)容，以便學生能夠在較為輕松愉悅的教學環(huán)境中良好的學習地理知識，形成牢固的記憶[1]。素質(zhì)教育的改革是以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為中心展開的，然而學生的精神素養(yǎng)培育要建立在一定的知識理論基礎(chǔ)上才能形成較好的發(fā)展趨勢，因此初中地理創(chuàng)設(shè)生活化教學情境方式的時要牢記新課改的初心，讓學生務(wù)必在掌握地理知識的基礎(chǔ)上，對其綜合素質(zhì)進行全面的培養(yǎng)。

2.啟發(fā)性原則

在初中地理課堂創(chuàng)設(shè)生活化教學情境時要摒除傳統(tǒng)教學方式中以教師為中心的模式，要注重提升學生在課堂中的參與程度，以學生的所思所想所需為出發(fā)點，滿足其對知識的探索求知欲，并在此過程中起到積極的引導作用，確保其能夠準確有效的消化地理知識。生活化教學情境的教學方式要遵守啟發(fā)性原則，教師通過設(shè)置合適的生活化情境，讓學生從某一生活現(xiàn)象作為切入點，教師循循善誘的根據(jù)知識點的深入而拋出適當?shù)膯栴}，引發(fā)學生的進一步思考。學生對地理知識的學習和此過程中的思考一步一步深化，對于地理知識的理解不再是教師單方面的傳授，而更具思維深度，學生能夠形成更為系統(tǒng)的地理知識體系。

3.靈活性原則

初中地理雖然是新開設(shè)的科目，其教學內(nèi)容卻涉及廣泛，從天文地理到風土人情都有所提及，因此教師在初中地理課堂上創(chuàng)設(shè)生活化教學情境時應(yīng)當注重靈活性的原則。其靈活性一方面體現(xiàn)在對教學內(nèi)容的靈活變現(xiàn)，在教授不同的地理知識時要創(chuàng)設(shè)不同的生活化情境。另一方面體現(xiàn)在學生個體的差異上，由于學生看待世界的方式不同，形象思維與具象思維水平存在一定的偏差，因此學生建構(gòu)地理知識體系時所表現(xiàn)出的學習能力也不同[2]。教師在施教過程中要結(jié)合大部分學生的學習能力，并針對小部分差異較大的學生水平權(quán)衡生活化教學情境的設(shè)置，確保所有學生都能在地理課堂上有所收獲，取得一定的進步。教師能夠因材施教，遵守靈活性的原則，學生的個體意志得到了尊重，其參與到課堂活動中的積極性就能有效提高，從而促進其地理成績的進步。

二、初中地理課堂創(chuàng)設(shè)生活化教學情境的措施

1.加強學生“生活地理”的意識

地理科目與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，加強學生的“生活地理”意識，有助于其在地理理論知識與實踐生活經(jīng)驗之間架構(gòu)起有機的聯(lián)系，便于生活化教學情境能夠在初中地理課堂上落地生根。自然現(xiàn)象如地球自轉(zhuǎn)一圈造成朝夕輪轉(zhuǎn)、日出日落，地球公轉(zhuǎn)一圈引發(fā)春夏秋冬更迭換代，北方秋季天高氣爽、南方春天梅雨連綿等，人文現(xiàn)象如我國五十六個民族各色文化、發(fā)源于印度的佛教文化卻在我國落地生花、拉丁美洲文化融合誕生的桑巴舞等等。人們的生活來源于大自然的饋贈，不同區(qū)域的人們又在多樣的地理環(huán)境中創(chuàng)造出豐富的文化來。學生在建立起“生活地理”的意識之后，能夠?qū)ι钪械拿恳画h(huán)節(jié)引發(fā)地理思考，生活化教學情境之中學生既加深了地理理論知識的理解，又能夠?qū)ι钪械母鞣N現(xiàn)象有了更為客觀的理解，有助于學生積極向上世界觀的架構(gòu)。

2.挖掘生活化的教學素材

教師在初中地理課堂上創(chuàng)設(shè)生活化教學情境要強調(diào)“生活”二字，只有在充分挖掘生活化教學素材的基礎(chǔ)上，才能創(chuàng)設(shè)更為真實的教學情境，更易引發(fā)學生的共鳴，鼓勵學生參與到課堂活動中來。教師本身要對生活中的地理現(xiàn)象要有一定的敏感度，這就要求了教師的專業(yè)素質(zhì)要有較高水準，如此才能針對生活中的地理現(xiàn)象有機結(jié)合教材知識點進行轉(zhuǎn)化，創(chuàng)設(shè)靈活多樣的教學情境，又能使學生能夠在教學活動中對理論知識有更深的認知。如在學習東南亞國家與地區(qū)時，教師可以根據(jù)當下初中生的生活經(jīng)驗，以學生對日漢文化的喜愛為切入點，結(jié)合近些年國人旅游熱潮中東南亞景區(qū)等，展開生活化的教學。教師從東南亞的人文風情展開教學，爾后就一些人文風貌啟發(fā)學生對其地理環(huán)境在文化培育中的作用進行思考[3]。處于熱帶地區(qū)的泰國與菲律賓等國家盛產(chǎn)水果，其與我國在水果貿(mào)易上的往來更多；日本韓國也同樣遵循儒家文化，其審美觀、價值觀與我國更為相近，因此與我國在文化即娛樂產(chǎn)業(yè)方面的交流更多。教師充分挖掘生活化教學素材，從學生感興趣的點切入，調(diào)動了學生的積極性，并對學生的日常生活提供了地理角度以供其思考。學生在貼近自己生活的教學情境中，既增強了其對地理理論知識的接收程度，避免了其在枯燥性的傳統(tǒng)學習中產(chǎn)生的厭學心理，有助于其將地理知識轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗，指導其擴展世界觀與價值觀。

3.鍛煉學生地理實踐能力

地理來源于生活，初中地理科目的設(shè)置也是為了學生能夠在理論知識學習的基礎(chǔ)上能夠更好的鍛煉其實踐能力。當前很多初中生多為獨生子女，因而較為缺乏社會生活經(jīng)驗，其不能將所學知識與現(xiàn)實生活產(chǎn)生有機的聯(lián)系，邏輯思維能力較差，不利于學生日后綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。教師通過積極創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，能夠?qū)⒄n本上片面的理論知識變現(xiàn)成生動活潑的生活地理現(xiàn)象，學生在理論與現(xiàn)實之間找到了關(guān)聯(lián)點，既調(diào)動了其探索生活的興趣，又能在此過程中較為深刻的記憶地理課本知識。如在學習我國五十六個民族的多樣文化時，教師可將近些年青少年中開始流行的漢服文化作為教學切入點，鼓勵學生通過課下積極查找相關(guān)資料去發(fā)現(xiàn)各個民族的服飾特色，以及地理環(huán)境對其影響。如漢族多居于平原地帶，人們?yōu)榱烁奖愕膮⑴c田間勞作，因而其服飾以結(jié)實方便主要功能而設(shè)計的；藏族人民生活在高原地帶，晝夜溫差較大，因此其服飾兼具了保暖性與易脫性，獨具地方特色。學生在查找資料分析各個民族服飾不同原因的時候，不得不對其生活的地理環(huán)境與人文精神進行思考，在此過程中既豐富了其知識量，又形成了系統(tǒng)化的地理思考能力。

結(jié)語

教師在初中地理課堂上創(chuàng)設(shè)生活教學情境是提升學生核心素養(yǎng)的有效手段之一。地理是一門兼具了文科與理科的綜合性學科，初中生剛接觸時學習起來較為吃力，生活化教學情境能夠讓學生迅速將地理知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有效的提升其地理學習能力，并極大地鍛煉了其邏輯思維能力，促進其核心素養(yǎng)的健康成長。

【參考文獻】

[1]韋國獎.初中地理教學中地理知識點的生活化教學探析[J].課程教育研究，2019（23）：179-180.

[2]朱麗.初中地理課堂生活化教學淺析[J].科研，2015（56）：22.

[3]陳貞釵.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中地理生活化教學探微[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020，3（04）：58-59.

作者簡介：高霞（1971.04-），女，漢族，甘肅天水人，本科學歷，一級教師，長期從事中學地理教學教育教學工作。

（作者單位：天水石馬坪中學）