略談小學(xué)階段數(shù)學(xué)基本能力的培養(yǎng)

王園園

摘要：小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的需求遠(yuǎn)大于對(duì)理論知識(shí)的要求。現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不再要求記憶能力或者重復(fù)能力，而是需要學(xué)生更高質(zhì)量地思考解決問(wèn)題，運(yùn)用更加簡(jiǎn)潔實(shí)用的方法，能夠通過(guò)自己的能力檢測(cè)自己的問(wèn)題，并運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行解決。同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)的培養(yǎng)的目的也不僅停留在解答題目的層面上，而是更為注重通過(guò)題目所展示出來(lái)的思維的方式與解決問(wèn)題的能力。為了培養(yǎng)更高質(zhì)量的人才，也為了今后學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展，教師在小學(xué)階段就需要夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的基本功以及基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；基本能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）06-0014

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本功不同于其他兩門(mén)主課，語(yǔ)文、英語(yǔ)更加注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的積累與背誦。而數(shù)學(xué)則是需要學(xué)生具備思考的能力，并能夠?qū)⑺伎寂c現(xiàn)實(shí)結(jié)合。數(shù)學(xué)的基本功，也就是學(xué)生需要訓(xùn)練出看待問(wèn)題的多種角度，不再是與之前的自己一樣片面地理解與看待問(wèn)題，同時(shí)能從多個(gè)方面找出解決問(wèn)題的思路，但是很多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中會(huì)過(guò)于注重學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的背誦記憶，而忽視了學(xué)生是否能夠靈活地加以運(yùn)用，是否訓(xùn)練出解決問(wèn)題的基本思路以及思維模式。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生以及教師來(lái)說(shuō)是極其重要的“黃金階段”，因此教師在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，要在熟練掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生學(xué)好任何一門(mén)科目的基礎(chǔ)，只有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能真正學(xué)好一門(mén)科目。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是如此，需要學(xué)生培養(yǎng)出對(duì)于學(xué)業(yè)精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度。遇到自己不熟悉、不了解的知識(shí)點(diǎn)，要通過(guò)自己動(dòng)手查找相關(guān)資料，或者詢問(wèn)教師來(lái)解決自己的疑惑，對(duì)于自己學(xué)過(guò)的知識(shí)，學(xué)生要時(shí)常對(duì)自己所學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題與不理解之處。同時(shí)，對(duì)于教材教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)以及教師所講解的知識(shí)，要持有懷疑的態(tài)度，不能全部接受，要經(jīng)過(guò)自己的思考之后再變?yōu)榧河茫瑢?duì)于其有問(wèn)題的地方能夠提出質(zhì)疑，并與之辯論，從而找到真理。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就是需要培養(yǎng)這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，把自己學(xué)習(xí)的知識(shí)變得更加詳細(xì)，把自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的漏洞及時(shí)填補(bǔ)到位。教師在教學(xué)過(guò)程中，就需要注重學(xué)生精益求精學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，以及敢于質(zhì)疑權(quán)威的精神。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生更多提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生敢于站起來(lái)向教師提出自己的理解與困惑，對(duì)于一些有價(jià)值的問(wèn)題，教師要保證自己能夠有足夠的實(shí)力來(lái)解答。如果教師也存在疑惑，則應(yīng)該在課下與學(xué)生一起動(dòng)手查找資料來(lái)解決問(wèn)題。很多教師有一個(gè)思想誤區(qū)，認(rèn)為在課堂上自己是整節(jié)課的主角，學(xué)生僅僅只是一個(gè)聆聽(tīng)的角色，教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生提出問(wèn)題是打斷自己教學(xué)進(jìn)程的“攔路虎”，甚至對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題抱有不耐煩的態(tài)度，這樣做嚴(yán)重打壓了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為自己的想法都是有問(wèn)題的，久而久之，學(xué)生就不敢向教師提出自己的問(wèn)題，不敢向教師求證知識(shí)的正確性，學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大降低，同時(shí)學(xué)習(xí)的信心也變得更加薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也就失去了興趣。因此，教師要把課堂變得生動(dòng)起來(lái)，改變“一人獨(dú)大”的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生也能參與到數(shù)學(xué)課堂中，面向教師與同學(xué)提出自己的問(wèn)題與疑惑，教師可以鼓勵(lì)大家一起思考解決。這樣做不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)深入思考的能力，還能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中積累更多的自信心，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中游刃有余。

二、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生更多的實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，教師可以給學(xué)生一些動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，在擁有一定的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練。學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中一定會(huì)遇到多多少少的問(wèn)題，很難繼續(xù)下去，這就需要學(xué)生思考問(wèn)題出在哪里，這時(shí)候?qū)W生也就需要將在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及解決題目的過(guò)程中運(yùn)用到的思維方式運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程中。例如逆向思維，分情況討論，多方位思考等等，來(lái)解決自己遇到的問(wèn)題。這也是學(xué)生在思維方面的一次實(shí)踐與考驗(yàn)，也能夠給教師今后的教學(xué)提出一些建議。教師可以看看學(xué)生是否能夠?qū)⑵綍r(shí)運(yùn)用的思想方法運(yùn)用到實(shí)際操作的過(guò)程中，對(duì)于大家普遍欠缺的思維方式，教師就需要在今后的教學(xué)過(guò)程中加大訓(xùn)練與鞏固的力度。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在全班學(xué)生面前分享自己在動(dòng)手過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及自己是如何解決的，讓學(xué)生能夠聽(tīng)到自己與學(xué)生不同的思考方法，互相交流，互相進(jìn)步。

三、培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)反思能力

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，習(xí)題是必不可少的。學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一道題目都是很珍貴的，尤其是自己出問(wèn)題的地方。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)題進(jìn)行總結(jié)與反思，而不是一味地追求做新的題目。學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)每一個(gè)階段的題目進(jìn)行反思，找到自己對(duì)于這部分知識(shí)的理解漏洞，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，爭(zhēng)取做到錯(cuò)題不二犯。還要對(duì)自己做過(guò)的習(xí)題進(jìn)行總結(jié)，找到題目之間的聯(lián)系與區(qū)別，感受出題的規(guī)律以及每一種類型題目的解決方法與思考方式。進(jìn)行總結(jié)是每一門(mén)學(xué)科都必需的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勤于總結(jié)，把一章內(nèi)做過(guò)的題目都放在一起加以比對(duì)，找到自己哪一種題型是有所欠缺的，對(duì)應(yīng)的哪一部分知識(shí)是沒(méi)有完全掌握的，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決。同時(shí)也要發(fā)現(xiàn)章節(jié)之間知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化、整體化。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)階段，教學(xué)要求中對(duì)學(xué)生理論知識(shí)掌握的要求較低，需要學(xué)生記憶的公式定理也較少，所以教師在這個(gè)階段更應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，例如總結(jié)與反思的能力，發(fā)現(xiàn)自己在這一階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，質(zhì)疑權(quán)威的能力，能夠?qū)?jīng)典提出自己的疑問(wèn)與思考，學(xué)習(xí)的自主性等等。只有在小學(xué)階段培養(yǎng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，才能在知識(shí)難度較大的小學(xué)階段游刃有余，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也就不會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)與障礙。

（作者單位：河北省邢臺(tái)市家樂(lè)園小學(xué)054000）