初中語文閱讀教學(xué)的困境及方法探索

張曉華

【內(nèi)容摘要】雖然說在新課標(biāo)的積極作用下，初中語文閱讀教學(xué)效果得到了一定的提升，但是在學(xué)生具體的閱讀中仍然出現(xiàn)了一些問題，這就需要得到初中語文老師的幫助，有效的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，協(xié)助其合理的規(guī)避無效的閱讀模式，為初中生綜合能力的提升和健康的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以說，此文簡單的闡述了初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)的困境，并積極探索探索了強(qiáng)化初中語文閱讀效果的具體方法，以此來推進(jìn)初中語文閱讀的健康教學(xué)進(jìn)程。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學(xué) 困境 方法

在整個初中語文學(xué)習(xí)進(jìn)程中，閱讀是學(xué)生獲取語文知識的重要渠道，也是學(xué)生務(wù)必要具備的一項(xiàng)技能。在新課改的要求下，初中語文老師在閱讀教學(xué)進(jìn)程中務(wù)必要重視對學(xué)生閱讀能力的培育，并且重視閱讀情感教育的滲透，從而協(xié)助學(xué)生帶著豐富的情感去感受文章內(nèi)容，促使其積累更多的知識，強(qiáng)化學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。而且著名的教育家陶行知先生也說過：“語文教學(xué)不光需要給學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識，還需要培育學(xué)生的聽說讀寫能力。”所以說，語文閱讀教學(xué)在整個語文教學(xué)進(jìn)程中就顯得尤為重要，需要語文老師和學(xué)生加以重視，在實(shí)際閱讀教學(xué)活動中相互配合，積極互動，共同推動初中語文閱讀教學(xué)的健康發(fā)展進(jìn)程。

一、初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)的困境

1.學(xué)生的自主閱讀能力相對薄弱

在新時期的教育變革進(jìn)程中，語文老師在實(shí)際教學(xué)活動中需要重視學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的形成，讓學(xué)生能夠在具體的閱讀活動中自主的掌握文章內(nèi)容，探索創(chuàng)作者的思想情感以及想要表達(dá)的文章主旨。但是就當(dāng)下的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，初中生在閱讀課堂上的表現(xiàn)與語文老師預(yù)想的相差甚遠(yuǎn)，這主要就是學(xué)生自主閱讀能力薄弱造成的，在閱讀的過程中不愿意自主的投身于閱讀實(shí)踐中，也不愿意與語文老師互動，對于自己理解不了的問題不會主動的向其他學(xué)生或者語文老師詢問，久而久之，就會影響學(xué)生的閱讀效果，并且導(dǎo)致學(xué)生在閱讀方面越來越被動，在較大程度上阻礙語文閱讀教學(xué)活動的開展進(jìn)程。

2.語文老師的閱讀教學(xué)模式簡單

一些語文老師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較為嚴(yán)重，在實(shí)際語文閱讀教學(xué)活動中依然采用直接灌輸式的閱讀教學(xué)模式，這種教學(xué)方式較為簡單，很少能夠活躍整個語文閱讀課堂教學(xué)氛圍，這就在較大程度上限制了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)形成以及創(chuàng)新性能力的提升，對學(xué)生未來健康的發(fā)展極為不利，弱化了初中語文閱讀教學(xué)活動開展的效果。

3.閱讀課堂評價(jià)方式不科學(xué)

課堂評價(jià)活動對于學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成以及閱讀自信的提升具有重要的推動作用，所以說，課堂評價(jià)活動需要得到語文老師的重視和強(qiáng)化。但是在當(dāng)下的語文閱讀課堂評價(jià)過程中，語文老師運(yùn)用的評價(jià)方式不科學(xué)，無法給學(xué)生提供正確的閱讀引導(dǎo)，而且有些語文老師在對學(xué)生實(shí)行課堂評價(jià)時重形式輕內(nèi)容，這在較大程度上弱化了課堂評價(jià)對學(xué)生的推動作用，非常不利于學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)程。

二、強(qiáng)化初中語文閱讀教學(xué)效果的有效方法

1.借助優(yōu)質(zhì)的問題情境教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀能力

對于語文閱讀而言，其實(shí)是學(xué)生與文章創(chuàng)作者的心靈互動，所以說，語文老師為了讓學(xué)生快速地了解文章內(nèi)容，直觀感受創(chuàng)作者的思想情感，就需要立足于學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀以及閱讀興趣點(diǎn)，給學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的問題情境，并且給學(xué)生足夠的時間和空間，促使其自主地投身于實(shí)際閱讀實(shí)踐活動中，從文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上訓(xùn)練思路和表達(dá)分析能力，從而強(qiáng)化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

比方說，在閱讀人教版七年級《秋天的懷念》這篇文章時，語文老師為了讓學(xué)生深切地感受史鐵生想要表達(dá)的思想情感，首先就需要給學(xué)生拋出以下問題：文章題目為什么叫秋天的懷念？創(chuàng)作者在懷念什么？從文章的閱讀中大家能夠?qū)W到哪種品格？而后就可以給學(xué)生提供更為充足的時間和空間，或者給學(xué)生提供進(jìn)入問題情境的助讀資料，促使學(xué)生自主的深入文章內(nèi)部，并且依照提出的問題積極地探索相關(guān)解題的突破口和語言組織的格式，以此來激起學(xué)生的探索欲望，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效果。通常情況下，在實(shí)際初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)程中，語文老師常常會用到問題情境教學(xué)模式，以此激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，在潛移默化的熏陶中增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)素養(yǎng)，為學(xué)生未來的健康發(fā)展提供重要的前提保障。

2.借助小組合作閱讀教學(xué)模式，強(qiáng)化初中語文閱讀課堂互動效果

在新時期的教育發(fā)展進(jìn)程中，初中語文閱讀課堂教學(xué)模式需要實(shí)行變革和創(chuàng)新，而且語文老師為了強(qiáng)化師生之間的互動效果，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，就需要給學(xué)生提供一個優(yōu)質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在與其他學(xué)生和老師的互動中感受文章內(nèi)涵，學(xué)習(xí)閱讀技巧。而且對于初中語文老師來說，其在閱讀教學(xué)活動中不光要給學(xué)生提供豐富多彩的閱讀內(nèi)容，還需要重視閱讀技巧的傳授，逐步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。所以說，語文老師就需要創(chuàng)新原有的閱讀教學(xué)模式，針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況把其科學(xué)地分成學(xué)習(xí)小組，給學(xué)生布置一定的語文閱讀任務(wù)，讓生生之間、師生之間的相互交流中強(qiáng)化語文閱讀教學(xué)效果，推動初中語文閱讀教學(xué)的熏染魅力。

比方說，在閱讀《春》這篇散文時，語文老師首先需要借助多媒體教學(xué)工具，給學(xué)生展示文章朗誦的視頻，讓學(xué)生跟著小聲朗讀，在此過程中感受文章中優(yōu)美的語言，而后語文老師可以給學(xué)生分配閱讀任務(wù)：通過對朱自清筆下《春》的閱讀，感受語言運(yùn)用的魅力，而后學(xué)生和老師深入互動分享對這篇文章的讀后感，接下來，語文老師還可以讓學(xué)生以“春”為主題，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己對語文知識的實(shí)用能力，創(chuàng)作一篇文章，最終在課堂上展示。語文老師對于語言表達(dá)比較好的段落可以在全班展示，并且給予學(xué)生表揚(yáng)和獎勵，對于語言運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生，語文老師需要實(shí)行針對性的指導(dǎo)，逐步增強(qiáng)學(xué)生對文章閱讀的自信，優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)程，為學(xué)生未來的用心感受生活提供重要的前提保障。

筆者教學(xué)《背影》時，曾利用word文檔的批閱功能在微機(jī)室里讓學(xué)生之間互相修改抒寫父親的文章，在批閱中感受父愛的偉大，閱讀效果也不錯。

3.借助生活閱讀實(shí)踐活動，豐富學(xué)生的閱讀思維

對于初中語文這門學(xué)科來說，其具備一定的生活性和實(shí)踐性，其中優(yōu)質(zhì)的文章更是創(chuàng)作者通過實(shí)踐創(chuàng)作的，在此基礎(chǔ)上，語文老師如果想要提升閱讀教學(xué)效果，就可以帶領(lǐng)學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)生活中，感受文章創(chuàng)作者創(chuàng)作的真正內(nèi)涵，以此來增強(qiáng)學(xué)生對文章的理解能力，推進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)活動的健康開展。

比方說，在閱讀《濟(jì)南的冬天》這篇文章時，學(xué)生可能無法快速地了解創(chuàng)作者對冬天的喜愛和懷念之情，這時，語文老師就可以帶領(lǐng)學(xué)生深入其現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生思考自己最喜歡的季節(jié)，并說明為什么。有些學(xué)生說：“最喜歡萬物復(fù)蘇的春天，主要是因?yàn)闅夂蛑鸩阶兣f物都開始活躍，是一個郊游的好季節(jié)”。而有些學(xué)生說：“最喜歡冬天，因?yàn)槎鞎卵梢耘c小伙伴一起打雪仗，過年時紅紅的燈籠高高掛，非常熱鬧。”或者剛剛過去的夏天的勃勃生機(jī)以及當(dāng)下的秋天。接下來，語文老師讓學(xué)生把自己描寫的內(nèi)容與《濟(jì)南的冬天》作對比，在情感上學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)有異曲同工之妙，這樣就能夠站在創(chuàng)作者的立場上去感受其創(chuàng)作這篇文章時的思想感情了，這對學(xué)生的閱讀理解能力提升以及寫作能力提升都是非常有幫助的。所以說，在實(shí)際初中語文閱讀教學(xué)活動中，語文老師務(wù)必要學(xué)會在其中靈活地添加學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個相對熟悉的閱讀場景，只有這樣，學(xué)生才愿意自主的融入其中，逐步掌握文章知識，直觀感受文章創(chuàng)作者的思想情感，逐步優(yōu)化初中語文閱讀課堂。

結(jié)束語

在當(dāng)下的初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)程中，語文老師不光要熟知學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀現(xiàn)狀，還需要積極地落實(shí)新課標(biāo)的要求，逐步突顯出學(xué)生的課堂主體地位，并緊密融合語文文章內(nèi)容，給學(xué)生提供多元化的閱讀活動，帶領(lǐng)學(xué)生積極的投身于初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，感受文章創(chuàng)作者的思想情感和想要表達(dá)的主旨，逐步優(yōu)化學(xué)生的閱讀思想，強(qiáng)化學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為初中生語文學(xué)習(xí)效果的提升提供重要的前提保障，推動初中語文閱讀課堂教學(xué)的健康發(fā)展進(jìn)程。

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（作者單位：山東省淄博市桓臺縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校）