小學教學管理的有效性

趙悅好

國之本在教，教之本在師。我國實現“兩個一百年”宏偉目標離不開優秀的教師隊伍和科學有效的教學管理者。近年來，黨和國家將更多關注點放在教育改革之中，力求通過教育改革提升教職工隊伍素養以及德智體美勞全面發展的創新型人才培養。但不可否認的是，縱然新課程改革始終在不斷推進，但目前小學教學管理仍然存在諸多問題。因此，在新課程改革這一時代背景下，采取何種措施提高小學教學管理的有效性，是每位戰斗在教學一線的小學教師以及相關教育管理部門應該思考的問題。

?小學教學管理的現狀

（一）素質教育教學體系不夠完善

素質教育改革在我國已經推行許久，但教學水平仍未達到目標和要求，很大程度上源于應試教育依然是教學改革的一道難以逾越的鴻溝。雖然素質教育理念已經逐漸扎根于很多教育工作者的思維意識中，但也不乏部分院校并沒有真正落實素質教育，而僅僅將其作為工作口號，而真正落實仍然困難重重，致使素質教育達不到預期的目標。簡而言之，沒有科學完善的教學體系作為支撐，素質教育就只能是“光說不練的假把式”，而教師的授課方法以及教學內容也需要依托在完善的教學體系之下才能與時俱進，完成從意識到行動上的轉變，才能讓素質教育真正能在小學教學中得到切實推行。

（二）家庭教育與學校教育脫離

家庭教育作為學校教育的基礎和有效補充。但目前很多家庭教育實際上是不足甚至缺失的狀態。究其原因，一方面許多家庭從小對孩子比較溺愛，從父母到隔代的親人都把愛給予了孩子，這難免會造成對孩子過分的寵溺，讓孩子從小養尊處優，缺乏獨立性，長此以往孩子難以形成自主學習以及必備的生活技能。另一方面，也確實存在由于家長自身認知水平的不足，導致難以真正了解孩子內心世界，也無法讀懂孩子所思所想，有的甚至難以和孩子開展正常的溝通。也有的家長雖然受教育程度高，但由于工作繁忙，在時間和精力上都難以給到孩子足夠的關懷，根本無法做到及時與教師溝通孩子在校學習、生活情況，家庭教育和學校教育無法形成閉環，影響孩子未來的良性發展。

（三）教學管理方式滯后

教學管理方式滯后仍然是不少小學現存的問題之一。缺乏個性化管理手段，根本不利于學生個性的發展。畢竟每個學生都是獨立的個體，基于各自認知、理解程度、學習能力等都不盡相同，如果僅僅采用一刀切的方式，不論是教師備課的教案、講課的進度、考試的內容等都是統一模板，而非根據學生特點進行因材施教，那么將出現兩極分化的現象，本來學習吃力的孩子由于跟不上進度只好自暴自棄，甚至開始自我否定，這對于學生自信心也是極大的傷害。

（四）師資匱乏

雖然近年來鄉村振興戰略是黨和國家的工作重點，力求借此縮短城鄉間的差異，但就目前情況而來，農村地區中小學教育資源匱乏仍是教育發展道路上的難題。一方面是教師本身專業知識不到位;另一方面，一線教師與教輔人員的配合不到位，分工不明確，導致學校教學管理難以有效開展。

?提升小學教學管理有效性的措施

（一）營造良好的校園文化氣氛

學校作為小學生生活、學習的重要場所，良好的學習環境將對孩子接受知識、拓寬技能起到促進作用。但就目前絕大部分學校建設情況來看，校級領導單純將目光停留在校園設施建設，比較重視面子工程，但對于校園文化氛圍的渲染完全沒有投入足夠的精力，因此，為了更好實現小學教育有效性，教育管理部門應當加強學校自由交流空間的創設，通過開放多樣化教學研討活動以及校園文化活動，為師生共同營造一個充滿學習氛圍的校園環境，讓全校師生在輕松愉悅的環境下得到共同的成長。當然良好的校園文化建設絕非一蹴而就，是需要領導層協同師生一道共同搭建而成，在此期間還需要社會各界給予支持與耐心，只有眾志成城、穩扎穩打，才能實現良好校園文化的形成。

（二）充分挖掘課程資源

由于我國各地方經濟水平、風俗文化等不盡相同，教師素養也存在差異，因而需要教師積極探索，充分調動起各方教育力量，深挖課程資源，并結合各自學校以及自身實際情況，摸索出一條適宜的教學方式方法。不僅如此，隨著科學技術的不斷發展，新媒體己在校園中廣泛應用，各類新型電子產品受眾也越來越年輕化。因此，小學教學也應當與時俱進，在授課形式上可以結合多媒體以此提升課堂教學的有效性。當然創新絕不是全盤的否定自身，小學教育工作者同樣要重視鄉土資源的自用，要充分認識到所在地區風俗特色以及鄉土文化也同樣是重要的教育資源，教師要善于在小學教學中運用鄉土資源，讓學生在自己最熟悉的文化下獲取知識，從而更加熱愛自己所在的土地。更重要的是，隨著現代教育不斷發展，人們逐漸意識到教師的教學只是學生學習知識的外因，而如果學生本身不具備學習的主觀能動性這樣的內因，只憑教學是無法有效完成知識的受教，因此要借助學生活動的開展讓學生參與到教育教學改革中，例如通過國旗下講話以及各類體育競賽等活動，讓學生開闊眼界，激發學習興趣，達到教育的目的。

（三）轉變教學方式

在新課程改革背景下，小學教學應當以強調快樂教學，為學生營造良好的學習環境和氣氛為出發點，改變傳統的“填鴨式”教學方法，讓教師不再僅僅是站在講臺上不停地輸出課本教學內容，學生非理解性記錄，如此被動的學習方式很難讓學生真正理解知識并學會運用，加之小學生本就注意力集中時間短，如果教師長時間的照本宣科，學生很容易就失去積極性，一旦學生將課程定義為枯燥無聊，將很難在轉變思想。因此教育工作者應當不斷創新教學模式，可以借助新媒體教學，讓知識點更加生動、形象傳播到學生思維意識當中，帶領學生積極思考、主動表達、并將所掌握的知識運用到現實生活中，增加成就感，讓小學生更愿意學習，形成良性循環，讓學生從自身感受到知識的魅力和學習的快樂。

（四）更新教學管理觀念

要從根本上提升小學教學有效性，就需要從教學思想上進行轉變。要不斷更新管理者的教育理念，正所謂正確的思維意識是開展行動的關鍵，因此要從管理者入手，自上而下逐一轉變觀念。教師要正確轉變自身角色，成為學生學習過程中的引導者和陪伴者，而不是傳統意義上的主導者。所有工作都應始終堅持圍繞著學生的實際需要來開展，要遵循以學生為本的教育教學理念，給予學生足夠的自由選擇權，讓學生主導自己的學習，給學生以尊重，讓他們通過自主學習的方式，激發學生的學習積極性，發揮主觀能動性。教師教學要以學生的問題為出發點，尊重每位學生的學習目的，給予他們充分的討論和解決問題的時間，最終讓學生逐漸脫離對老師、對教材的過分依賴，形成良好的學習循環。教師需要做的就是為學生提供豐富的教學資源，指導學生學會學習，為學生營造積極進取的學習氛圍。同時也要注重因材施教，在教學中注重學生個人特點，并結合現代化教學技巧，真正實現學生德、智、體、美、勞全面發展的創新型人才。另外，小學教師還應當貼近學生，親身參與到學生日常學習中，擺脫“教學機器”的固有形象，根據教學內容和學生反饋不斷提升、改進自身教學方法，使教育更有成效。

綜上所述，科技興國，教育為先，小學階段作為教育的基礎，小學教學管理的有效性不僅關系學校的成敗，更是中華民族偉大復興的重要基石。小學教學管理有效性的提升是一條很長的路，這期間需要教師的不斷努力和社會各界的支持。