核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)措施分析

游姣

摘要：教育改革的不斷深入對(duì)實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，在此情況下，教師就必須要對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的分析和研究，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題對(duì)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，例如創(chuàng)新性的教學(xué)方法和手段全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。為了培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，文章以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出對(duì)策，即制定符合教學(xué)任務(wù)的教學(xué)目標(biāo);找準(zhǔn)切入點(diǎn)，合理選擇課型;努力實(shí)踐“以能力為中心”的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);以品味文本的文化內(nèi)涵為目標(biāo)，構(gòu)建文化視角。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);導(dǎo)向;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀：在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，大部分的教師都是采用老式教學(xué)，依舊是要求學(xué)生通過(guò)多遍背誦進(jìn)行記憶即強(qiáng)制記憶來(lái)掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，這樣的方法枯燥乏味，會(huì)讓教學(xué)的效果不如預(yù)想的一樣，甚至?xí)寣W(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)始不配合背書(shū)式教學(xué)，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的心理，后果嚴(yán)重。因此，教師應(yīng)該先充分的掌握語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況認(rèn)知能力和興趣愛(ài)好等進(jìn)行實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)與創(chuàng)新革新。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力

文字不僅具備了源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更好的理解和利用文字來(lái)進(jìn)行溝通交流，教師就必須要從學(xué)生的思想和興趣人手，有針對(duì)性的對(duì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的整合，利用具有趣味性和啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。在學(xué)生掌握了重點(diǎn)之后，在鼓勵(lì)學(xué)生正確的利用相關(guān)的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己的意見(jiàn)和情感。

例如，在進(jìn)行“魯冰孫漂流記”的教學(xué)過(guò)程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文認(rèn)真通讀，然后再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文邊思考“課文主要講了什么故事？”然后再引導(dǎo)學(xué)生從思考文章主要講了什么故事，引導(dǎo)學(xué)生回答說(shuō)出自己的感想，對(duì)于魯冰孫一個(gè)人在孤島上求生沒(méi)有放棄希望有什么體會(huì)，還可以普及一些在野外求生的基本常識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的意見(jiàn)和看法，并和同學(xué)、教師進(jìn)行溝通交流。這樣能夠讓學(xué)生更好的感受和體會(huì)魯濱遜為了生存而奮斗的努力精神，能夠受到他樂(lè)觀(guān)向上、百折不回的開(kāi)拓精神和可貴的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。由于是冒險(xiǎn)類(lèi)小說(shuō)，可以鼓勵(lì)學(xué)生課后去找完整的文本閱讀，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與應(yīng)有也有很大的好處。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力

小學(xué)階段學(xué)生本身的認(rèn)知能力和思維能力相對(duì)較弱，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往很難掌握具有一定復(fù)雜性的語(yǔ)文知識(shí)。因此，教師就需要引進(jìn)先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)，充分利用生動(dòng)形象的方式來(lái)進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)、作者情感、文章內(nèi)涵的深入分析和講解。另外也可以根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的分析和講解，這樣才能夠全面的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力和核心素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”這一課時(shí)，由于小學(xué)生的身心發(fā)育不成熟以及認(rèn)知能力受限，對(duì)于一些理論性的東西沒(méi)辦法及時(shí)的擁有畫(huà)面感，因此，可以向?qū)W生播放關(guān)于趣味科學(xué)的短視頻，讓學(xué)生對(duì)于這節(jié)要學(xué)的東西有基本的概念，還可以增強(qiáng)學(xué)生的畫(huà)面感以及活躍上課的氛圍，觀(guān)看趣味小實(shí)驗(yàn)也能夠讓將注意力從課件休息很快的轉(zhuǎn)移進(jìn)入課堂，也能夠讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的好奇與疑問(wèn)。然后，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生思考“水渦的旋轉(zhuǎn)方向”“紫羅蘭變色問(wèn)題”等，允許學(xué)生展開(kāi)激烈的討論。這樣能夠極大的激發(fā)出學(xué)生對(duì)于思考此類(lèi)問(wèn)題的熱情，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行思考。這樣既能掌握文章節(jié)奏，又能思考文章問(wèn)題。能夠讓學(xué)生明白見(jiàn)微知著，善于發(fā)問(wèn)不斷探索的能力并非憑空產(chǎn)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，仔細(xì)觀(guān)察生活并且爭(zhēng)取擁有鍥而不舍的精神。這樣學(xué)生的語(yǔ)文思維能力以及核心素養(yǎng)才能得到提高。

三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文審美能力

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分的了解班級(jí)當(dāng)中每個(gè)學(xué)生的具體情況，科學(xué)合理地將學(xué)生劃分不同的小組，并有針對(duì)性的為學(xué)生安排相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)探究和思考的方式來(lái)解決相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題。另外，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的說(shuō)出自己的不同意見(jiàn)和看法，通過(guò)小組帶動(dòng)作用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行語(yǔ)言文字的分析和鑒賞。這樣才能夠使學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力、審美能力、創(chuàng)造能力得到顯著的提升。

例如，在進(jìn)行“憶江南”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓小組學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)自己了解到的與江南有關(guān)的詩(shī)句，如，“人人盡說(shuō)江南好，游人只合江南老”“正是江南好風(fēng)景，落花時(shí)節(jié)又逢君”等，再評(píng)評(píng)哪個(gè)小組的學(xué)生說(shuō)得多、說(shuō)得好，并對(duì)其進(jìn)行有效的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。教師再進(jìn)一步的從作者的生平和寫(xiě)作背景人手，來(lái)進(jìn)行古詞的講解，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合注釋深入進(jìn)行詞句的分析和學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生思考“本詞與學(xué)過(guò)的其他詩(shī)有什么區(qū)別？”“詞中的景物給人怎樣的感受？”“你認(rèn)為本詞哪里寫(xiě)得好？”，讓學(xué)生從不同的角度來(lái)對(duì)其進(jìn)行分析和探究。這樣才能夠讓學(xué)生更好的掌握詞的特點(diǎn)，以及詞中出現(xiàn)的對(duì)偶句、反問(wèn)句。適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回答，從中就能領(lǐng)略到江南的秀美。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于景物的描寫(xiě)能夠印象深刻，也能夠體會(huì)到熱愛(ài)祖國(guó)以及大好山河，熱愛(ài)中華名族的強(qiáng)烈情感。這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文審美能力的提高有很大的作用，不論是對(duì)于用詞用句或者是表達(dá)情感方面，學(xué)生都能得到鍛煉

四、結(jié)束語(yǔ)

在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要明確不同階段擁有不同的教學(xué)要求與目標(biāo)，在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上引進(jìn)趣味性加深人性的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合多媒體以及小組學(xué)習(xí)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，全面性的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用、思維以及審美方面的能力。這樣才能促進(jìn)學(xué)生形成健康全面的三觀(guān)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深入打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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