論西方音樂史與音樂欣賞課整合策略

王桂平

關鍵詞：西方音樂史;音樂欣賞;整合

素質教育在我國提倡并實施了相對較長的一段時間。通過對教學過程進行改革實現素質教育是當前學校常使用的一種方式。西方音樂史和音樂欣賞課在學校的教學架構中分屬于不同的課程之中，但二者之間又聯系緊密，對于這二者是否進行整合式的教學，學術界仍舊存在爭論。隨著素質教育體制改革的深化，這兩門課進行融合教學已經成為一種趨勢。本文討論西方音樂史和音樂欣賞課的整合策略。

一、西方音樂史與音樂欣賞的基本概念

西方音樂史是將西方音樂置于西方的文化和藝術歷史背景下發展起來的一門學科。它介紹了在西方不同歷史階段的音樂風格及流派、代表作曲家及曲目，讓學生能夠領略不同歷史時期的音樂風采，掌握不同時期的音樂風格變化和走向。西方音樂史對打牢學生的音樂基礎知識有著重要的作用。

音樂欣賞是許多學校的一門公共基礎課程，也是許多音樂愛好者接觸音樂、了解音樂的最直接的課程。它講解了如何欣賞各類音樂、如何掌握領悟方法等，對提高學生的音樂鑒賞力有著重要作用，它能讓學生在欣賞音樂的過程中潛移默化的提高音自身的樂審美素養。

可以說，西方音樂史和音樂欣賞均是一門具有較強系統性，且具有基礎性的課程。在學習中也存在一定的抽象性，這兩門課都能為培養學生的音樂素質提供幫助。

二、西方音樂史和音樂欣賞常用的教學模式

在學校教授西方音樂史和音樂欣賞課程，大多通過公開課的形式開展教學工作。教師說，學生聽，但網絡的到來讓學生有更多的機會提前接觸到不同形式的講課和音樂，這給傳統音樂教學帶來了挑戰，促使音樂教學不斷進行自我革新。學校的西方音樂史和音樂欣賞課常用的教學模式如下：

采用順序遞接的模式。這是一種在不同的學期開展西方音樂史教學和音樂欣賞教學的模式。也就是說，在上學期開展西方音樂史的教學，讓學生掌握基本的音樂理論知識，在下學期則教授音樂欣賞，以欣賞音樂教學為主。大多數學校都是采用的該種模式。支撐這種模式應用的學者認為：中國學生從小到大感受到、學習到、接觸到的音樂多為傳統中國音樂，他們或多或少知曉了解中國的音樂史，而受到距離、文化背景等的影響，學生對西方的音樂史不甚了解，西方音樂史的學習能夠讓學生對西方音樂有個初步的印象，在較短的時間內掌握西方音樂的特點，了解不同事情的音樂風格等。在綜合中西方式的背景條件下，對學生進行音樂方面的培訓，能夠學習事倍功半。

采用同步教學的模式。除了順序遞接的模式之外，一些學校會把西方音樂史和音樂欣賞課同步進行教學，或交叉進行教學。在同一個教學年度之內教師同時教授西方音樂史和音樂欣賞課，這樣的教學并沒有改變兩門課互相獨立的本質，同意需要在兩個學期中才能完成教學工作。這就使得在教師在教學時將西方音樂史按照不同的時期作為上下學期的分界限，在其中穿插音樂欣賞課程。支持這種教學模式的學者認為要將西方音樂史和音樂欣賞結合起來上課，否則容易出現理論和實際無法融合的狀況，使得學生缺乏相應的應用能力，導致教學效果不佳。順序對接的模式講解西方音樂史，容易枯燥無味，學生不感興趣。

三、西方音樂史和音樂欣賞課的整合策略

盡管很多學校對如何進行西方音樂史和音樂欣賞課的教學有相應的計劃，但隨著改革的深化，社會對素質教育的呼聲越來越大。加上這兩門課之間聯系緊密，具有相互整合的基礎，在此背景下，筆者根據自己的教學經驗，提出以下策略：

首先，要了解兩門課程的特點，對其進行靈活的應用。在很多學校的音樂教學中，西方音樂史和音樂欣賞課分成了兩門課程，但這種教學難以滿足素質教育的要求。在新時代，音樂教師要掌握好兩門課程的特點，在不違背教學大綱的條件下，對兩門課的重點和難點進行分析，靈活地安排教學的內容和進度。此外，還要根據教學對象及時調整課程的設置，以達到理想的教學目標。在教學過程中靈活進行西方音樂史和音樂欣賞課的交叉教學、互補教學促進學生的課程積極性。

其次，抓住兩門課程的結合點和主線開展整合式教學。每一門課都有其教學的主線，它是教學工作開展的指導性方向。在整合兩門課程時，要充分了解兩門課程的重點內容，選擇能夠切入的共同點，巧妙地將兩門課程中的內容穿插起來，既遵循教學的主線，也能讓學生進行綜合應用，形成有血有肉的教學骨架，提高學生學習的氛圍。整合時主要根據時間、流派、體裁等，對課程進行融合，讓不同的脈絡互為補充，相互交叉使用，不是簡單地講知識冗雜在一起，而是從宏觀層面（如美學、史學等）和微觀層面（時代背景、音樂風格）等，讓學生能夠體會音樂的美妙。

最后，發揮多媒體、信息化在音樂中的功能。信息化時代，多媒體和互聯網技術為音樂的教學提供了便利，使得教學方法更為靈活多樣。這為教授西方音樂史和音樂欣賞提供了新的教學思路。在課程教學過程中，要注重教學的信息化，使用信息技術提高學生對音樂的感知，形成直接的體驗，進而能夠達到提高教學質量的效果。此外，音樂教師要把課內和課外的教學和自學結合起來，讓學生使用現代化的媒體技術，聽音樂、學音樂知識，開展互動性的音樂學習活動，不斷拓展音樂課程的學習內涵，豐富學習形式，形成積極、主動地新型學習態度和方法，真正走向素質教育。

綜上所述，在很多學校都開設了西方音樂史和音樂欣賞課程，兩者是培養學生音樂素養，提高學生音樂鑒賞能力的基礎課程。基于兩門課程的特點和整合的可能性，學校要充分利用教學資源，靈活調整教學安排，教師積極結合課程的重點和難點將兩門課程進行統合教學，并借助多媒體技術調動學生的積極性，實現音樂教學的目標。

參考文獻

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