高職生理學微課設計

摘要：網絡背景下，尤其是基于上半年新型冠狀病毒的流行，學校無法正常上課，對傳統的教學方式提出了嚴峻的挑戰，如何依托信息化資源開展新形勢教學模式已成為當今研究熱點?！拔⒄n”作為一種新型的教學模式，以其短小精干，靈活便捷，形式多樣的特點，在生理學教育中具有極大的應用前景。文章以“呼吸之氧的運輸”為例，進行微課的制作，從教學背景，教學目標，教學過程，課后拓展四個方面進行教學設計，探討信息化教學在生理學課程中的應用。

關鍵詞：生理學;微課;教學設計;氧的運輸

生理學是高職醫學類專業的一門非常重要的醫學基礎課程。主要研究正常人體生命活動規律，為后續《病理生理學》《藥理學》《內科學》等課程奠定良好的知識基礎，是承上啟下的橋梁課程。具備內容抽象，邏輯嚴密等特點，而高職學生個體差異性大、專業認知能力差、學習基礎薄弱等諸多問題對授課老師的教學能力提出了更加嚴格的要求，尤其是對于剛剛入學的一年級學生來說，他們只掌握了人體組織結構的相關知識，在學習生理學的過程中，難免覺得晦澀難懂，枯燥無味，往往出現畏難情緒，以至于失去信心，也影響后續其他學科的學習。

結合其理論知識煩瑣枯燥、作用機制復雜的學科特點，傳統的教學模式已無法滿足現代職業教育的高效高質需求，不利于培養學生的良好的自主學習能力、科學的人文素養和對今后崗位的勝任能力。現代互聯網媒體技術為教師提供了大量的新技術、新手段，用于突破課程難點，降低學生理解難度，提高教學水平和教學效果。微課作為一種新型的教學資源出現后即被應用于信息化教學。

本文中涉及微課內容選取了高職護理，臨床專業生理學課程中“呼吸之氧的運輸”這一知識點為例，從微課設計過程到應用實踐等方面與大家分享。

一、教學背景

該微課重點討論“呼吸過程中氧的運輸”。呼吸是生理學中的重點章節，呼吸對學生來說并不陌生，是維持生命的重要環節之一，但對于呼吸的具體過程以及呼吸到底有什么重要意義，學生卻一知半解，只有掌握了正常情況下呼吸相關的知識點，學生后期才能明白在病理情況下的呼吸疾病是怎么回事，以及如何進行診斷、治療以及護理。呼吸包括三個基本過程，本次微課選取第二個過程，氧的運輸，在教學中結合臨床，通過大量的多媒體展示，幫助學生加深理解和認識。

本課教學對象為高職護理、臨床專業一年級學生，具有解剖學、組織學等相關知識背景，對單向的課堂講授和單一的課本閱讀不感興趣，對形式活潑的交流互動和豐富有趣的數字化信息樂于接受，開展線上教學顯得尤為重要。

二、教學目標

根據教學內容和專業的崗位要求，確定本次課的知識目標、能力目標和情感目標。

知識目標：掌握呼吸的概念和基本環節，氧氣，二氧化碳的主要運輸形式，影響氧氣的運輸的因素。

能力目標：能夠運用所學的知識指導呼吸運動的觀察，判斷氣胸、COPD等呼吸系統疾病中出現的呼吸異常變化，并解釋其原因，尤其是日常生活中常見的c0中毒和急救措施。

情感目標：培養學生的發善思維能力，認知氧氣的運輸對健康的影響，感悟生命的意義，結合生活中常見的“CO中毒”，培養學生關注社會，關注生活的意識，努力成為一名合格的白衣天使。

三、教學過程

（一）教學策略

以微視頻為核心資源，充分利用圖文素材，Flash動畫，互聯網資源。通過視頻導人法，回顧舊課內容，引出新課;創設情境，提出問題，引導學生一步步了解并掌握知識要點;成立小組，主題討論，在學生在討論中掌握難點;基礎醫學聯系臨床，利用所學知識解釋臨床上常見的呼吸系統疾病，以及生活中常見的缺氧現象，培養學生的急救意識以及專業素養;精神升華，通過案例討論，培養嚴謹求實的工作態度，聯系課堂思政，弘揚社會主義核心價值觀。 （二）設計特色

1.以問題作為導向，逐層推進，理論聯系實際，激發學生興趣，解決生理學學習過程中容易出現的枯燥乏味的問題，能夠讓學生學得有興趣有效果是教師教學的重要目標，也是教師教學能力的體現。整個視頻以多個問題作為邏輯主線，從揭開氧氣運輸的形式，如何與血紅蛋白結合直到聯系臨床和生活中的相關病例，都在與學生的互動中完成，摒棄了傳統的老師講，學生聽的模式，讓學生參與到學習和討論中來，讓學生去發現問題，解決問題，達到事半功倍的效果。鍛煉學生的邏輯思維能力，也強化了學生嚴謹、認真的工作意識。

2.充分利用視頻和演示文稿，讓學生可以生動形象的了解知識，而不是一味地憑空現象，成立小組，讓學生自定主題討論，使學生成為課堂的主角，這種形式貼近學生理解角度，更能讓觀看的同齡人產生共鳴，消除對于醫學知識的心理障礙。同時不論是演示文稿還是講解中的措辭，都盡量做到清晰簡潔，增強了視頻的可視化效果，避免了大量文字給學生學習帶來的枯燥感和畏難情緒，本微課中文字簡潔明了，圖片形象生動，視頻演示直觀性強，從多方面注重可視化效果，盡力做到所看即所得。

3.多種教學手段結合，講授類，討論類，表演類等多種類型有機組合，使授課內容以鮮明、清晰的狀態顯示出來，教師在整個教學過程中完成角色的轉變，從知識傳授者變為引導者，教學過程由“結果導向”變成“過程導向”，讓學生明白發現比只知道結果更重要，緊扣教學目標，讓學生可以融入進去，并且自由發揮想象力，無論是學生還是授課教師都能夠得到能力提升，教學質量水平大大提高。

（三）微課內容

該微課視頻總計時15分鐘，教學設計流程如表一所示：

四、課后拓展

1.環節一：考核評價

考核評價分為結果評價和過程評價。結果評價：要求學生參與本次課授課內容相關的線上測試活動，教師可以查看全班答題的統計數據，了解學生對知識點的掌握情況以及薄弱環節，再下次課中有針對性進行講解。過程評價：要學生參與到對本次微課教學全過程的表現的評價中來，填寫相關調查問卷，從而知曉學生對微課的接受程度，以便加以改進。通過對本次教學過程各環節的全方位評價，清晰觀察到學生們的學習熱情、學習的參與程度以及實際的知識掌握情況。

2.環節二：課后探究

針對本次課堂所學內容向學生發布探究任務：什么是氧解離曲線？氧解離曲線在臨床上的應用？鼓勵學生借助圖書館和網絡，查閱文獻，案例，拓寬自己的視野，并在之后的課堂上將自己的理解展示給大家，幫助學生擺脫惰性，樹立信心，提升主觀能動性，培養學生的臨床思維能力。

3.環節三：創建主題活動

就微課中提到的CO中毒的急救開展互動活動，成立小組，分組完成創建的主題活動，要求學生自己查閱資料，了解CO中毒的日常急救辦法，如果你身邊的人發生的c0中毒，你需要怎么做？進行情景模擬，用小品的方式將急救的措施展現出來，并拍成視頻，在班上進行互評，客觀公正的指出他組的優點和缺點，評出等級，給予獎勵。通過視頻的制作，進一步培養學生對知識的運用能力和創新能力，鍛煉學生的自我學習能力和團隊合作能力，寓教于樂，讓學生更加積極的去學習，提高學習積極性。

五、結語

調查問卷結果顯示，學生智能手機普及率高，樂于接受新鮮事物，但學生由于缺乏老師的面對面監督，在時間管理、學習習慣等方面還需要提高。為了微課的效果可以達到最大化，對本次微課也做出了一些反思：①學生剛剛接觸微課，對于如何使用微課學習還缺乏經驗，教師需要給予引導，指導學生如何通過微課學習，保證學習效果，這就要求教師自己要先學習，并在反復的教學嘗試中積累經驗。②活用微課資源，嘗試新的教學模式，改變以往教師講，學生聽的傳統，主動與學生溝通互動，讓學生成為課堂主角，教學相長，學生的反饋也能為教師提供教學靈感。③教師可以從綜合測評的角度制定線上線下結合的評價體系，而不是單單通過考試成績評價一個學生，激發學生的學習熱情，繼而也可以讓學生對自己的專業有了更多學習的動力。

參考文獻

[1]朱大年，王庭槐，生理學[M].北京：人民衛生出版社，2013.

[2]王丹，代琦，等，《生理學》課程中“胰島素”的微課教學設計[J].廣東化工，2017，44（357）.

[3]吳林，石山慧，等，高職高專“生理學”混合式教學設計與探究——以“血型與輸血”為例[J].四川生理科學雜志，2019，41（01）.

[4]李娜，乜勇，基于微信公眾平臺的微學習資源設計與應用研究[J].中國教育信息化，2014（17）：52-55.

[5]周華，等.高職生理學信息化教學設計——以骨骼肌細胞收縮為例[J].教育現代化，2018，5（43）：321-323.

[6]胡鐵生，“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：62-63.

作者簡介

陳卓（1989. 12. 18-），女，安徽黃山人，黃山職業技術學院專職教師，助教，碩士研究生，生理學，遺傳學研究方向。