淺析“后疫情”時期大學英語混合式教學模式改革

舒靜

摘要：突如其來的“新冠”疫情迫使高校英語教師將教學陣地由線下轉移到線上，自此大學英語教學模式改革勢在必行。疫情后期，大學英語線上教學將從新鮮感逐步邁向新常態(tài)，如何進一步完善大學英語混合式教學成為當下高校英語教師亟需思索的問題。文章將就“后疫情”時期大學英語混合式教學模式改革的路徑進行初步探索。

關鍵詞：“后疫情”時期;大學英語;信息化;混合式教學

一、背景和改革必要性

2020年伊始爆發(fā)的“新冠”疫情給學校教育帶來了巨大的沖擊，為防止疫情在校園內繼續(xù)蔓延，切實保障師生的生命健康安全，各大高校響應教育部“停課不停學”的指示，利用多種信息化手段開展在線教學活動。隨著我國疫情得到有效控制，線下課堂教學將逐步回歸正軌。然而受疫情期間線上教學的影響，傳統(tǒng)以線下為主導的教學模式將發(fā)生變革。

二、大學英語混合式教學模式改革的困境

1.教師信息化教學能力欠缺

近年來，隨著我國信息化發(fā)展水平的不斷提高，各高校都在致力于推動教師信息化能力與教育手段及教學內容的深度融合，鼓勵教師積極探索“線上線下”有機結合的混合式教學模式。然而，由于不少英語教師缺乏信息化理論的系統(tǒng)學習，對信息化教學的熱忱不足，課程教學研究仍停留在面授過程的經驗總結階段。此次疫情給許多習慣于開展線下教學的高校英語教師帶來巨大挑戰(zhàn)，更是暴露出其信息化教學能力的缺失。

2.教師受傳統(tǒng)教學理念影響較深

《大學英語》作為一門在我國各大高校開設歷史較長的公共基礎課，許多英語教師仍受到傳統(tǒng)英語教學理念和模式的影響，將《大學英語》課定位為“知識型課程”，注重知識傳授而往往忽視了學生英語運用能力的培養(yǎng)。在課堂中常采取灌溉式教育方式，不能充分滿足學生對多樣化學習途徑的訴求。疫情期間，由于英語教師在線上教學過程中難以及時獲取學生的反饋信息，與學生的互動溝通效果甚至不及線下課堂。

3.信息化教學環(huán)境不夠完善

當前國內眾多高校雖在積極引進最新的網絡課程資源，為學生和教師提供較為完備的硬件與軟件設施，但由于缺少對教師與學生的調研，在軟件開發(fā)設計上未能充分吸納師生的需求，使得信息化教學改革措施難以切實落實。此外，由于教學設備和平臺缺乏定期管理與維護，一些教學設施未能充分發(fā)揮作用。在疫情時期的英語線上教學過程中，因管理人員缺乏對高校內英語教學狀況的動態(tài)監(jiān)測，許多英語教師在教學中出現(xiàn)平臺卡頓和閃退等突發(fā)情況，使得課堂整體教學效果受到了一定程度的影響。

三、“后疫情”時期大學英語混合式教學模式改革的途徑

1.加大培訓力度，提高大學英語教師信息化運用能力

近年來MOOC及SPOC的興起及疫情期間國內教育信息化的快速發(fā)展，對于英語教師信息化能力的要求也在不斷提高。為此，疫情后期高校需加大對英語教師信息化能力的培訓力度，強化英語教師對信息化教育理念的認知，鼓勵英語教師借助信息化手段做好英語課程與學生學情分析，積極構建新的教學設計，主動促進信息化理念與手段深度融人教育教學。

2.轉變教學理念，加快開展大學英語混合式教學模式

疫情后期，線下教學將逐漸恢復常態(tài)，然而線上教學的發(fā)展并不會因此停滯不前。事實上，疫情突發(fā)迫使網絡教學平臺加快成熟，為今后混合式教學模式的創(chuàng)新與改革奠定了良好基礎。高校英語教師需借助當下信息化環(huán)境的優(yōu)勢，盡快轉變教學理念，嘗試制作微課慕課等教學資源，加快推進大學英語線上線下混合式教學模式的開展與普及。

3.加強平臺管理，推進優(yōu)質大學英語教研學習資源共享

后疫情時期，教育部門可出臺相應的政策，鼓勵高校間建立資源共享平臺，使學生能享用到視頻、文本、圖畫等各類內容形式的英語課程資源。此外高校需加強校內資源平臺的維護，充分結合線下教學的優(yōu)勢，促使線上教學更加生動靈活，加快大學英語混合式教學模式的改革步伐。

四、“后疫情”時期大學英語混合式教學模式改革實踐案例

筆者將以《高職國際進階英語2》的課文《Job Interview》為例，圍繞“以學習為中心”的混合式教學指導思想，探索“后疫情”時期大學英語混合式教學模式改革的路徑。

課前階段，教師充分結合各個班級學生的學情，利用官方App平臺We Learn上傳不同難度等級的英語面試視頻，讓學生初步了解英語面試的流程。同時下發(fā)一份簡要的測試卷，檢驗學生對視頻中所涉及與面試相關的英語單詞的了解，為后期課堂教學做好準備。課堂階段，教師可基于學生自身個體差異性，引導學生在We Leam上調整文章播放速度，操練單詞并將難詞添加至生詞本，練習對話并錄音，從而提高學生課堂參與的活躍度。課后階段，教師可參考學生的學習進度督促學生盡快完成課后任務，并在班級群組補充課外閱讀及微課資源。依照學生在線學習時長和練習正確率對做出針對性評價和反饋。

五、結語

混合式英語教學能一定程度上改善傳統(tǒng)以線下為主導的課堂教學模式，對于提高學生積極性、豐富教學形式和內容有著非常重要的意義。但同時，我們應該認識到這一教學模式尚存不足，亟需不斷完善與創(chuàng)新，這既需要高校英語教師不斷更新教學理念，學習先進的信息化手段，還需要相應的技術平臺不斷豐富學習資源，圍繞學生的需求加以改進，更快適應英語課堂教育新常態(tài)。

參考文獻

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