抽絲剝繭 尋蹤覓見

摘?要：在初中語文試題題型中非連續文本閱讀是一種很重要的題型，已經受到廣大師生的重視。文章分析了非連續文本的概念，闡述了初中語文學科試題中的非連續性文本閱讀策略研究的意義，提出了初中語文試題考查中涉及的閱讀能力及閱讀策略。

關鍵詞：初中語文;學科試題;非連續性文本;閱讀策略

一、 前言

目前，非連續性文本已經成為初中語文中重要的閱讀材料，這是因為非連續性文本閱讀能夠有效地培養學生信息定位能力和文本理解能力以及評價反思能力，從而提高了學生的語文綜合素養。

二、 非連續文本概念

非連續性文本雖然具有文本的基本共性，但是和其他的文本形式相比，在語言和結構的組合上又有所不同。它是由邏輯和語感不嚴密的段落層次所組成的一種閱讀文本形式。非連續文本通常包括圖表、圖解文字、目錄、說明書、廣告和地圖以及索引等。由于非連續性文本在結構和語言方面沒有較為完整的故事性，所以具有較強的直觀性、概括性，比較醒目和簡潔。非連續性文本不但能夠簡潔系統地將文本關鍵信息呈現出來，同時還能夠使讀者的閱讀時間得到大幅度的縮減，進而有效地提高了閱讀的效率。

三、 初中語文學科試題中的非連續性文本閱讀研究的意義

圖1?某地市100份中考語文試題中的非連續性文本閱讀試題中考查能力情況

由圖1可知，通過選取近幾年各地市100份中考語文試題中的非連續性文本閱讀試題，共有327題。其中考查信息定位能力有87題，占26.6%：考查文本理解能力149題，占45.6%;考查評價反思能力91題，占27.8%。非連續性文本作為一種新題型，考題內容多樣，題型靈活多變，讓學生難以深入掌握。在考試中，得分率普遍較低。在初中階段，如何有效地整合并利用非連續性文本信息，是學生的重要能力之一。

在初中語文閱讀教學內容體系中非連續性文本是一個重要的組成部分，并且在統編版教材中也充分地體現了非連續性文本。目前，在全面落實新課程改革和創新語文教育的大背景下，要給予非連續性文本閱讀更多的關注，這樣不但培養了學生的語文核心素養，還有效提高了語文閱讀改革的效果。新課程標準強調語文課程屬于實踐性的課程，由于非連續性文本閱讀是語文實踐中的一個重要形式，所以開展非連續性文本閱讀教學具有重要的意義。研究發現，非連續性文本閱讀對學生的信息定位能力和文本理解能力以及評價反思能力的發展具有重要的作用，積極地影響著學生未來的社會發展。因此，非連續性文本閱讀是現階段滿足初中生發展需求的主要方法之一。

首先，學生信息定位能力在潛移默化中得以提高。在閱讀訓練中，學生能夠更好地列出自己所需信息的先后順序，將不用信息的來源優勢和限制條件進行比較，進而做出相應的計劃并進行相應的搜尋、定位。培養學生非連續性文本閱讀信息定位能力，實際上也是在培養學生成為一名合格的社會人的重要方法。因此，在語文課程標準中才會提出進行非連續性的文本閱讀，學生通過閱讀從圖文等組合材料中找出有價值的信息，并對這些信息進行相應的定位，從而更好地尋找解決問題的方法。

其次，學生文本理解的能力得到長足發展。初中語文試題中的非連續性文本閱讀，能夠在一定程度上促進學生采用邏輯性的思維，對圖表、文字所代表的含義進行理解。非連續性文本閱讀中所呈現的文字、符號和圖形等，學生需要將這些內容有機地結合起來理解各項信息的意義。只有對文本閱讀信息有充分的理解，才能夠使學生掌握的語文知識得以有效的保障。

再者，學生評價反思能力不斷成熟。學生通過語文試題中非連續文本閱讀訓練，不但能夠對文本所帶來的意義進行相應的思考，同時還會對文本的內容進行反思，甚至有些學生會對文本信息的質量和可靠性產生懷疑。在這一過程中，不僅對學生運用閱讀所獲得信息的能力進行了評估，同時還會發揮更多的想象空間，在一定程度上展現了學生的想象能力和評價能力以及創新能力。

四、 初中語文試題中非連續性文本閱讀策略

（一）信息定位能力閱讀策略

信息定位指的是學生能夠在短時間內根據文本閱讀對文本進行快速定位。信息定位包括訪問和檢索文本信息、搜索和選擇相關文本。特別是在這個信息技術飛速發展的時代背景下，能夠對網頁和電子信息進行快速有效的定位至關重要，因此，信息定位能力是一項非常重要的能力。

初中語文試題中非連續文本閱讀內容相對較為寬泛，連續性也很差，在這類文本閱讀中要注意培養學生的鑒別能力，即根據這些文本內容提取并定位有效的信息，鑒別其中有些內容是否有用，進而逐漸地培養學生定位文本信息的能力。例如在初中語文試題中出現如表1的材料，并根據材料得出相應的結論。根據材料學生就需要對文本中的信息進行定位，即材料的主要話題，這就需要對表頭和題目以及題干進行研究，學生就會發現二次世界大戰給人類帶來沉重的災難，特別是亞洲和歐洲地區的民眾，接著通過信息的定位對圖表的內部構成進行篩選并組織相應的語言進行描述。

（二）文本理解能力閱讀策略

學生在非連續性閱讀的過程中還需要將文本進行相應的分解和整合，從而對文本所傳達的信息進行理解。也就是說，理解是學生建構文本意義的過程，其中包括對詞句的基本含義與文本的深層主題兩個部分進行理解。所以，文本理解包括文本整體的理解和學生結合已有的知識進行分析和整合以及推論文本。

學生在對非連續性文本閱讀信息進行相應的定位后，就需要對文本進行理解、分析和歸納總結。不同的本文內容之間存在著很大的差異，學生需要歸納總結這些差異，發現當中的精華部分，學生在非連續性文本閱讀訓練中對材料進行分類，通過相應的分析和總結，就能體會到出題者所要考查的知識點。在閱讀訓練中，教師列出一些類似的閱讀材料，學生通過自己獨立的分析和理解，有效地培養了他們獨立理解文本的能力和歸納總結的能力。例如在2018年麗水試題中的“班主任陳老師工作很忙，平時很少運動，體質不太好，最近老是感冒，醫生建議她加強運動。她制定了第一個星期的運動方案，這個方案還不夠科學，請你提出修改建議”，詳見表2。通過給學生提供一些關于運動的健康知識，學生根據相關的知識來對陳老師的運動方案進行分析和理解，從而找出其中不太合理的地方，在這一過程中，學生獨立地對所提供的文本進行相應的理解，并進行歸納和總結，最終提出相應的修改意見。這樣就充分地培養了學生理解文本的能力。

（三）評價反思能力閱讀策略

學生如果具備良好的閱讀素養就能夠在思考文本本身的意義之外，還會對文本內容進行反思，對文本信息的質量和是否可靠也會進行相應的思考。學生通過評價和反思，來發揮自己的想象力，有利于提高學生的想象力和評價能力。

要想提高學生學習非連續性文本閱讀的學習效率，就需要培養學生的評價反思能力。例如讓學生用簡潔的語言介紹支付寶的交易流程。學生就會在對文本信息進行定位和理解的同時進行評價和反思，通過獨立思考，將自己所學的知識和方法進行再現和提取，在這一過程中不但鍛煉了學生的思維，同時還提高了評價反思的能力。學生在試題練習的過程中用到自己所學的知識，將各個文本信息之間的聯系和自己在上課時所學的內容進行相應的聯系，通過反思來判斷自己的解題思想的正確性。通過這樣不斷地反思評價，形成了評價反思能力。例如在2019年福建省各地中考語文模擬試題中的根據所提供的有關低碳生活的材料，讓學生說說倡導低碳生活、推動變革的目的是什么。學生在解答該題的過程中，就須在定位和理解所提供的文本內容基礎上，提取自己所學的有關低碳方面的知識，進而將自己所學的有關知識結合文本所提供的材料來解答問題，而且學生在這一過程中還能夠對自己的解題思路進行判斷。由此可見，學生在進行非連續性文本閱讀練習的過程中評價反思的能力得到相應的培養。

五、 結語

綜上所述，初中語文試題中非連續性文本閱讀有著重要的意義，是初中語文閱讀中一個重要組成部分。非連續文本閱讀能夠考查和培養學生的信息定位能力和文本理解能力以及評價反思能力。因此，為了能夠有效地提高學生的語文綜合素養，應給予初中語文試題中非連續文本閱讀高度的重視。

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作者簡介：

林瑾，福建省福州市，福建省福州紅山中學。