大概念：單元教學設計綜合性的應然考量

琚亮 章根平

摘 ? ?要：普通高中課程方案明確強調，以學科大概念為核心，是課程內容走向結構化、學科核心素養有效落實的關鍵。在思想政治課教學中，以大概念為核心，建構序列化的教學內容，明確層級化的教學目標，創設結構化的任務情境，是當前議題式教學的有效路徑，也是單元教學設計體現綜合性的應然考量。

關鍵詞：思想政治課;大概念;單元教學設計;綜合性

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新修訂課標）突出強調，課程標準“進一步精選了學科內容，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實”[1]4。可見，作為當前課程改革創新的一大亮點，大概念已成為組織教學活動、培育核心素養的重要抓手，大概念教學的實施路徑探索已成為踐行課程理念、優化教學設計的重要課題。

新修訂課標指出：“核心素養并不見之于孤立的、碎片式的學科知識和技能的習得，而是見之于能否綜合地、系統地運用學科知識和技能應對來自真實生活的問題。”[1]51其中，要積極回應“能否綜合地、系統地運用學科知識和技能應對來自真實生活的問題”，就需要在指向學科核心素養的單元教學中，嘗試圍繞“大概念”，從建構教學內容、明確教學目標、創設任務情境等方面對教學活動進行綜合性設計。本文以統編新教材必修1《中國特色社會主義》第三課“只有中國特色社會主義才能發展中國”為例，就“大概念”在單元教學綜合性設計中的應用策略作一探討。

一、建構序列化的教學內容

“大概念”又可以稱為大觀念、核心觀念、核心概念等。它是“能反映學科的本質，居于學科的中心地位，具有較為廣泛的適用性和解釋力的原理、思想和方法”[2]。它能夠整合某學科的主要觀點，統攝學科的基本知識，包含學科的思維方式，并服務于特定學科領域的各種復雜且真實的情境。因此，大概念不是停留在某一“小概念”、觀點、定理、法則等具體層面，不能將其理解成一個基本概念（如“改革是社會主義制度的自我完善”），也不能簡單看作是一個問題（如“對科學發展觀的集中概括主要有哪些方面”），更不能等同于一個主題或話題（如“中國特色社會主義是不是好要看事實”）。可見，“大概念教學并非完全為了獲取具體的特定概念，而是希望學生在實踐中能夠形成解決未知問題的意識傾向”[3]。圍繞“大概念”來建構序列化的教學內容，是提升學生“整合知識、理論聯系實際、分析和解決問題的能力”的內在要求。因此，怎樣圍繞“大概念”對教學內容進行序列化建構，便成為單元教學綜合性設計面臨的基礎性問題。

朱明光老師認為，大概念或大觀念既是統整學科內容的核心，又是細化學科內容的依歸，更是整合和建構教學內容的方法論基礎。新修訂課標明確強調，高中思想政治是“綜合性、活動型學科課程”，不僅課程“具有學科內容的綜合性”特征，而且“學科核心素養強調對學科內容的整體理解和把握”。[1]50可見，在單元教學設計中，圍繞大概念去選擇和建構教學內容，有利于促進學生理解和掌握“上位”的普遍性大概念和“下位”的具體概念，又有利于調動學生在大概念的解釋、統整和拓展中，運用學科內容應對真實世界的各種生活情境和未知問題，并從中形成富有結構化的、邏輯性的系統性知識。換言之，大概念有助于使課堂教學在“內容活動化”中實現“活動內容化”。因此，基于大概念的單元教學設計，應站在學科課程及模塊特征的高度，在堅持正確政治方向的前提下，通過明確學習容量、厘清進階節點、設計課堂結構等環節，進一步推動教學目標確定、情境任務創設、議題活動開展等以序列化的形式向學生呈現。其中，關鍵的問題是如何使“大概念”既能準確凝練或蘊含課程模塊的主題、主線、主旨，又能統攝相應的具體教學內容。必修1《中國特色社會主義》以中國特色社會主義的選擇為主題，以社會形態的歷史演進為主線，以樹立理想信念為主旨。它由“一個發展”“三個只有”四課的教學單元以及兩個綜合探究組成，每一課的課題都明示了具有根本意義的大概念。因此，每一課都可看作一個單元內容加以綜合性、整體性的教學設計。

第三課“只有中國特色社會主義才能發展中國”緊緊圍繞中國特色社會主義實踐——改革開放和中國特色社會主義的創立、堅持與發展展開。第一框“偉大的改革開放”，主要從改革開放的歷程與成就中回望和總結“改革開放的進程”，從改革開放實現的“三個偉大飛躍”中理解和認同“改革開放的意義”——改革開放是堅持和發展中國特色社會主義的必由之路。第二框“中國特色社會主義的創立、發展和完善”，主要從中國共產黨在改革開放實踐探索過程中的理論創新講述“改革開放以來黨的全部理論和實踐的主題”，在講述“中國特色社會主義道路、理論、制度、文化”具體內容的基礎上明確堅定“四個自信”。

以大概念“中國特色社會主義是當代中國發展的根本方向”為總統領，將“只有中國特色社會主義才能發展中國”作為該課教學的大概念，就可以將中國特色社會主義的創立、發展和完善的歷史必然性和科學真理性作為核心來建構本課教學內容。探究“改革開放的進程”以領悟和理解“改革開放的意義”，探究“道路的開辟”“理論體系的形成”“制度的確立”“文化的發展”以堅定道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。新修訂課標要求“活動設計應有明確的目標和清晰的線索，統籌議題涉及的主要內容和相關知識，并進行序列化處理”[1]43。活動設計的序列化處理是以教學內容的序列化處理為基礎的。因此，運用大概念對單元教學內容進行綜合性設計，應該是以大概念為統攝，站位要高，視野要廣，借助情境任務、議題活動的驅動，引導學生進行有序且富有邏輯的自主、合作、探究學習。

二、明確層級化的教學目標

“課時主義”傳統教學的優勢在于注重對具體學科知識的“精耕細作”，但知識的內化習得常常處于孤立的、固化的理解狀態，目標的確定和落實也顯得平面化、分散性，而非立體式、綜合性。相反，以“大概念”為統領的單元教學則可以突破和超越這種碎片化傾向。因為，學科大概念提煉和濃縮了學科的核心知識與核心素養，從而使知識理解更具普遍性，知識運用更具遷移性。大概念是圍繞學科核心問題而形成的一個蘊含著學科、模塊、單元、課、課時等多層級的概念“集群”或“邏輯鏈”。只有將可深度學習的大概念轉化為層級化的教學目標，即以大概念為統領，逐層細化和分解為邏輯嚴密、整體有序的課堂教學目標，才能使單元教學目標從追求零散知識“內化于心”轉向學生長遠發展需求的向度。大概念引領下的單元教學目標是課程實施中的大目標，細化而成的具體課時目標對應的是不同層級的課時教學內容。無論是學習內容的橫向拓展，還是素養水平的縱向提升，明確課時目標都應圍繞大概念指向清晰的單元教學目標。因此，在制定單元教學目標時，必須帶著“大概念”的眼睛去整體把握和整合單元內容的邏輯框架及結構體系，進而明確不同層級或水平上的任務或問題，以促進學生在活動中發展自己的“必備知識”和“關鍵能力”。

在第一框“偉大的改革開放”的教學中，在確定“只有中國特色社會主義才能發展中國”大概念的前提下，整合綜合探究二“方向決定道路 ? 道路決定命運”中的探究活動建議和探究路徑參考，進一步明確“改革開放是堅持和發展中國特色社會主義的必由之路”作為本框的核心內容，并細化為以下教學目標：（1）通過講述影響改革開放的重大歷史事件，追溯改革開放的進程，感悟改革開放對當代中國發展的意義;（2）能搜集、整理家鄉改革開放以來取得巨大成就的資料，在典型事例探尋中體驗改革開放帶來的深刻變革;（3）在小組探究、分享活動中，闡述改革開放與中國特色社會主義的關系;（4）認同改革開放對實現“三個偉大飛躍”的意義，堅定“四個自信”，樹立中國特色社會主義共同理想，自覺將愛國情、強國志、報國行融入堅持和發展中國特色社會主義的奮斗中，逐步培育政治認同和公共參與素養。

以本課的大概念和本框的核心內容為指引，進一步明確層級化的教學目標，并以此合理設計課堂活動環節：采用“以史證論”的方式，引導學生在歷史敘述中形象、清晰地理解歷史和人民選擇改革開放的原因;在此基礎上，借助情境任務來驅動學生自主活動，論證改革開放是堅持和發展中國特色社會主義的必由之路;自主閱讀習近平總書記關于“將改革進行到底”的相關講話精神，進一步堅定道路自信，增強政治認同。“教師圍繞大概念組織教學時，可以更容易地從必要的內容中分離出不必要的細節，選擇合適有趣的活動，并將其組織成一個整體。”[4]同樣，在單元教學的綜合性設計中，教學目標的明確也應在大概念的統攝下，正確處理好單元教學目標與課時教學目標的關系，讓課時教學目標中隱藏著的大概念成為構建學習內容的基本點、任務情境與素養培育的連接點、互動探究與評價活動的關注點。只有以大概念作為明確層級化教學目標的邏輯起點，進而創設相應的各式情境任務和思維活動，將課堂學習集中轉化為一種不斷深化和無限延伸的活動，才能使每個學生全面、真實地表現出不同的思想政治學科核心素養發展水平。

三、創設結構化的任務情境

新修訂課標指出：“思想政治學科核心素養就是看學生能否運用學科內容應對各種復雜社會生活情境的問題和挑戰。學科內容也只有與具體的問題情境相融合，才能體現出它的素養意義，反映學生真實的價值觀念、品格和能力。”[1]49新課標倡導，綜合性教學形式中的情境創設，既要“提供綜合的觀點”，又要“呈現并運用相關學科的核心概念和方法”;既要“提升綜合的能力”，又要“具有豐富的、現實的、可擴展的解釋空間”。多維度、結構化的任務情境創設不僅要與序列化的教學內容相匹配，還應融合豐富的探究活動、多樣的學習評價等環節，以推動單元教學設計體現教學評一體化，促進學生結構化思維發展。因此，設計大概念統領下的任務情境，應充分考慮到學生能不能或愿不愿意調動和運用學科知識去探究學習任務、情境問題，以及可以在何種程度上培養學生理性、從容地應對未來各種挑戰的品質和素養，而這必須是在結構化的維度上加以考量。

在第二框“中國特色社會主義道路、理論、制度、文化”的教學中，在課前明確學習任務和方向，組織學生分組搜集和探究麗水發展歷程的典型故事。學習小組通過篩選確定以下幾個角度：在農村金融改革中推行“三權抵押”助力農民生態創業;在農村電子商務發展中孕育出“遂昌模式”;在綠色崛起中努力打造詩畫浙江“大花園”的最美核心區;景寧畬族自治縣大力發展特色文化與生態產業，美麗風景不斷轉化為美麗經濟。在小組展示和分享學習成果的基礎上，展示并完成課堂情境任務：（1）近年來，麗水市取得進步和發展的根本原因是什么？（2）從麗水市的發展看中國特色社會主義政治制度、經濟制度有哪些特點和優勢？（3）暢想：2049年的麗水是怎樣的？自己是怎樣的？

通過教師課前布置資料搜集和研究任務，學生課堂小組展示和分享學習成果等活動，激發學生探究家鄉的典型故事，體驗卓越的奮斗歷程，有利于培養有責任、有擔當的社會主義合格建設者和可靠接班人。可見，大概念引領下的任務情境教學在打造真實實踐場域的基礎上，更注重將綜合性的學科內容和復雜多變的生活情境縱橫串聯起來，以實現學習的有效遷移。只有創設帶有結構化、復雜性的真實情境，才能引導學生積極參與到富有意義和挑戰的真實學習當中。只有激發學生應對未來的生活世界及其各種復雜性情境，才能看出并評價“學生學習該學科課程后應達成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力”。因為“面對復雜多變的現實生活情境，能夠遷移性運用學科大概念正是學科核心素養的題中之義”[5]。

總之，以學科大概念為核心的單元教學綜合性設計承載著學科內容的建構整合、鑄魂育人的價值引導等功能。以大概念為核心，通過建構序列化的教學內容、明確層級化的教學目標、創設結構化的任務情境等，加之優化創設的議題活動和評價活動，使單元教學設計既包含學科知識的“顯性”習得，又蘊含學科思想、觀念、方法和價值的“隱性”滲透，使學科核心素養培育在綜合性教學中得到真正落實。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]頓繼安，何彩霞.大概念統攝下的單元設計[J].基礎教育課程，2019（09）：6.

[3]宗德柱.大概念教學的意義、困境與實現路徑[J].當代教育科學，2019（05）：28.

[4]李剛，呂立杰.大概念課程設計：指向學科核心素養落實的課程架構[J].教育發展研究，2018（5）：39.

[5]張翰.“大概念”：一個不容忽視的課程新理念[J].思想政治課教學，2019（06）：33.