有效轉化小學數學學困生的策略探析

陳衛民

【摘要】根據國家頒布的《義務教育數學課程標準（2011年版）》小學部分內容，要求教師和學校在教學中要關注學生的個體差異，尤其要關注那些數學學習困難的學生，使他們也能有成功的學習體驗。轉化學困生一直是小學教育的難題，其中，小學數學學困生的問題更加嚴重。因此，本文首先分析了小學數學學困生的成因，然后根據原因提出小學數學學困生的轉化策略，希望通過相應的分析與自身教學實踐的經驗，為解決小學數學學困生的問題提供一點思路的借鑒。

【關鍵詞】小學數學;學困生;轉化策略

一、小學數學學困生成因分析

對于小學數學的學困生而言，其實他們在智力水平和感官上并不存在障礙，困難主要是在學習成長過程中，由于其生理、心理、教育的行為和環境等諸多不良因素的存在，導致其數學知識的斷層，數學學習興趣的缺失，數學邏輯思維和計算能力的降低，最終導致其學習成績明顯低于同年級其他學生，不能達到預期目的。當然，不同的類型的數學學困生，他們的“困”各不相同，產生的根源也各有其特殊性。所以，分析小學數學學困生的成因，就像醫生診斷病情一樣，首先要進行“望、聞、問、切”查找病因，也就是要了解學困生的情況，搞清楚原因并進行歸類，才能有針對性的實施策略，使小學數學學困生實現學習向好的轉化。

（一）從學生方面分析

1.學習目標不明確

樹立學習目標才能對自我學習的情況有一個總體的認識，了解自身學習實際狀況與目標的差距，從而具有明確學習和努力的方向。其實，很多小學數學的學困生就是因為在學習過程中目標不清晰、學習的自覺性不足，才逐漸變成應付差事式地學習的。他們只是為了免受老師和家長的責備，因而數學成績越來越差。當然，小學生對于學習目標這一概念的認識還不是很清晰，需要家長和老師多加引導和幫助。

2.學習習慣不好

小學生處于邏輯思維的初級階段，由于一些小學生在數學學習過程中不善于思考，遇到問題又得不到合理的引導，往往容易產生厭學心理，長此以往，就會習慣于走馬觀花式的學習方法，不求甚解，似懂非懂，同樣的錯誤一錯再錯。

3.學習興趣不足

常言道：“興趣是最好的老師?！庇绕涫菍τ跀祵W學科而言，由于比較枯燥，沒進入學習狀態的學生很容易選擇放棄。而且，根據小學生的心理，往往對很多事都保持好奇和興趣，但是也基本上維持在短時間內。所以，當感到數學學習枯燥無味的時候，便失去了學習的興趣，甚至會厭煩、焦躁，缺乏學習的勁頭，自然也不會去努力思考和學習了。

（二）從教師方面分析

1.課堂上引導不到位

目前，課堂學習普遍存在的問題就是教師對學生的思維過程關注較少，過多地以知識的結果進行灌輸為主。這種現象主要是教師在課堂上缺乏合理引導，甚至一些教師以完成課堂任務為追求，對學生的學不太重視。因此，課堂上的知識通常是結果重現多而過程重現少，學生沒有自己的思考，自然容易遺忘。

2.作業要求缺少互動

在實踐中，一些老師在給學生布置作業時，不加思考，缺少創新，不考慮小學生對數學學習的特點，過于注重學生知識應用型訓練，而忽略對于知識的形成型訓練。在這種情況下，小學生在完成數學作業的過程中，往往是模仿例題、機械記憶，套用現成的公式，與作業本身沒有互動過程，也就沒有思考的過程。

3.缺乏與學生的溝通

這里的溝通不僅僅是學習本身的溝通，更重要的是對學生情感價值觀的關注。因為，對于小學生而言，學習的本質不在知識本身，而在于認知能力的提高，從而為未來的發展奠定基礎。但是，一些教師缺乏在知識點的講解、問題的設計和提問的互動等方式上與學生進行必要的溝通，對學生的個性了解不足，當然就不能做到因材施教，學生也就慢慢失去了學習的興趣。

二、小學數學學困生轉化策略

（一）關愛和賞識并重，重拾他們失落的自信

小學生的心理還不十分健全，一旦成為學困生，那么在班級的集體中就容易被冷落，甚至是自我疏遠，因而大都存在自卑感、缺乏自信心，這也是學困生形成的原因之一。其實他們更渴望得到關愛、理解和尊重，也希望能夠學得好。所以，筆者認為，轉化數學學困生的首要工作是關心和尊重他們，想方設法幫助他們提高學習的信心。

1.加倍關愛，排解壓力，喚醒學困生的求知欲與學習動機

很多學困生的形成都是被動的，主要原因就是缺乏被關愛、引導和理解。所以，對于這類學生不能因為其學習成績差就總是去批評，而是要更加注意保護他們，不要讓他們受到歧視，減輕其心理壓力，使得他們的數學求知欲和學習動機能夠被激發，重新產生學習的興趣。

2.挖掘“閃光點”，開展賞識教育，增強學生學好數學的自信心

作為教師，一定要用放大鏡去尋找學生身上的“閃光點”，充分認識學生的優點并給予鼓勵和贊賞，幫助其在學習實踐中建立自信。記得有一次，筆者曾經與班上一位進步較快的學生聊天，他告訴筆者：“老師，您知道我五年級以前的數學是多少分嗎？想不到吧！是從來沒有超過65分。我現在能夠進步這么大，全是因為老師認為我可以學好數學，對我不斷地表揚、鼓勁，讓我用心去學、去問、去思考。”他現在的成績已經穩定在85分以上，這可以算是一個學困生轉化的典型例子。

（二）加強輔導，激發他們學習的動力

1.鼓勵大膽提問

學困生的形成也是有一個過程的。有的學生開始心里有疑問，但不敢問，怕老師、同學取笑，導致問題越積越多，最后慢慢失去了學習的興趣，便自我放棄，就成為了真正的學困生。所以，鼓勵學生問問題，對于小學數學的學習來說是一種行之有效的方法。例如，在筆者的教學實踐中有這樣一個學生，在四年級的期末考試中數學考了36分，被其他教師判了“死刑”，說她就是“不及格的料”。這種消極的批評大大打擊了她的學習信心，導致學習成績越來越差。后來，在筆者的動員鼓勵下，她的學習越來越主動，只要有不懂或不肯定的問題都會問筆者。不知不覺中，她的數學成績也就越來越好了，現在她每次檢測都能夠達到60分以上。

2.落實輔導工作

（1）重視學法指導，不讓新知變疑點

輔導對學習有困難的學生尤為重要，更是轉化學困生十分重要的一個途徑。通過在上課時間、自習時間，根據個性特點，有針對性地幫助學困生進行作業輔導，跟他們更加詳細地講解知識點，了解其學習的難處，從而幫助他們改善學習的方法，解除學習的困惑。通過不斷地糾錯，不讓新知識再累積成為疑點，逐步提升他們數學學習的能力。

（2）手拉手，向前走

教師的輔導固然十分有效，但是由于時間和空間的限制，也往往分身乏術。故此，除了教師的輔導，學生之間的互幫互學更顯效果。如今，一些創新的學習方法正在被廣泛接受。例如，“手拉手，向前走”活動，也就是通過學習好的學生幫助學習差的學生，從而以集體的力量實現共同進步。通過這個活動，利用同學之間的良好關系和集體意識，最大限度地幫助每一位學困生。

（三）對學困生實施“優惠”政策

學困生本身已經跟不上正常教學的進度了，因此必須要給予格外的特殊照顧，在學習中實施“優惠”政策。

1.作業上的“優惠”

學困生一方面心理壓力大、學習能力不足，正常的作業對其負擔過重，學習效果也不明顯。所以，為了更好地實施轉化，在作業上應該強調基礎知識點，由淺入深，且作業量上不宜過多，減少學困生學習的負面情緒。在作業批改上，盡可能采取優先改、當面改的方法，及時發現問題，及時為他們講解，讓其及時糾正。此外，還讓他們用糾錯本再做一次，學會舉一反三。

2.課堂上的“優惠”

學困生由于對知識點理解不足，所以往往在課堂上的參與程度很低。因此，作為教師應該多創造條件，讓他們多參與課堂教學互動，多給他們展示自己的機會和平臺，從而提升學習信心，激發學習動機。在課堂提問的過程中，教師要主動請他們起立回答問題，說對了要大力表揚，說錯了也要學會換個方式進行鼓勵。

3.評價上的“優惠”

因為分數本身的客觀性，往往難以以此實施對學困生進行評價，因而只能在其學習成績有所進步的時候再以此進行鼓勵。而在學困生轉化的初期，無論是在課堂上還是作業上，都應該以為人處事的評價為主，而且要格外注意以積極的評價為核心，批評和鼓勵都要有，但重點和關鍵在于能夠幫助學困生戰勝自我，取得進步。

學困生的形成是長時間的學習問題和矛盾積累所導致的，要轉化他們不可急功近利，需要找準規律，對癥下藥，循序漸進。一方面，這需要教師耐心細致地做好教育工作，有針對性、刻意地去幫助學困生增強學習信心，提高學習興趣;另一方面，無論是教師還是家長，都要對學習困難的學生有信心。特別是在小學階段，還有較長的時間去端正他們的學習態度，只要改善他們的學習環境，培養他們良好的學習習慣，那么，學困生也就能發揮其潛能，最終走出學習困境，實現從學困生到學優生的轉化。

參考文獻：

[1]馬永蓮.小學數學學困生的形成原因與教學策略[J].考試周刊，2018（32）.

[2]楊小娟.小學數學學困生轉化策略探析[J].新課程（中），2019（04）.