小學(xué)數(shù)學(xué)課堂輔導(dǎo)的有效策略分析

摘 要：小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的主要科目之一。此階段的小學(xué)生因獨(dú)立思考能力和自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力還尚未得到訓(xùn)練和實(shí)踐，所以需要通過(guò)一定的數(shù)學(xué)課堂模式強(qiáng)化鍛煉，發(fā)揮自覺(jué)學(xué)習(xí)能力。課堂上的講授讓學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，離不開(kāi)適當(dāng)?shù)暮捅匾恼n堂輔導(dǎo)。課堂輔導(dǎo)有利于學(xué)生提出個(gè)體差異化的問(wèn)題，解決學(xué)生個(gè)人心中困惑，做到因材施教，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。所以，有效的課堂輔導(dǎo)十分必要和重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);輔導(dǎo)現(xiàn)狀;輔導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）31-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.017

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂輔導(dǎo)的作用

小學(xué)生因獨(dú)立思考能力和自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，還沒(méi)有得到訓(xùn)練和實(shí)踐，課堂上的講授讓學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，需要教師適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。數(shù)學(xué)課堂輔導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，最直接有效地解決心中的困惑。直接有效體現(xiàn)在：一是不拖延，保證學(xué)習(xí)的連貫性，便于知識(shí)的及時(shí)轉(zhuǎn)化和吸收。二是對(duì)學(xué)生在心理上產(chǎn)生一定影響。對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠及時(shí)請(qǐng)教教師輔導(dǎo)解決心中疑惑，增強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)習(xí)自信心;對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教師的及時(shí)輔導(dǎo)，可以讓學(xué)生多掌握一點(diǎn)知識(shí)，不放棄知識(shí)，學(xué)一點(diǎn)兒會(huì)一點(diǎn)兒的狀態(tài)，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為后期的學(xué)習(xí)提供一點(diǎn)基礎(chǔ)。三是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以體會(huì)到更大的教學(xué)成就高和職業(yè)價(jià)值。

二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂輔導(dǎo)現(xiàn)狀分析

目前，在各地區(qū)的小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)的課堂輔導(dǎo)都是教師教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。在課堂輔導(dǎo)中，也需要一定的方法和教學(xué)輔導(dǎo)理念。在輔導(dǎo)過(guò)程中，有一些方式值得借鑒和發(fā)揚(yáng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的作用，但也存在一些問(wèn)題。例如耳提面命式的輔導(dǎo)，可能就缺乏一定的靈活性和啟發(fā)性。目前，主要是存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）輔導(dǎo)缺乏引導(dǎo)

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)，教師一般是偏重于學(xué)生學(xué)習(xí)新授知識(shí)后的課后練習(xí)題。目前，大部分教師的做法是先讓學(xué)生自己完成練習(xí)，并給學(xué)生批改，再帶著學(xué)生對(duì)練習(xí)題進(jìn)行集體的講解，對(duì)重點(diǎn)易錯(cuò)題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。這種方式可能是最方便的輔導(dǎo)方式，但是這種方式不利于學(xué)生自主意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生受到的是灌輸式的權(quán)威學(xué)習(xí)。

（二）輔導(dǎo)缺乏因材施教

課堂輔導(dǎo)的過(guò)程中，對(duì)于練習(xí)題，教師會(huì)當(dāng)堂提問(wèn)，并由學(xué)生起來(lái)回答，之后對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)判。可是，對(duì)于當(dāng)堂的隨堂練習(xí)，在實(shí)際審題的過(guò)程中由于學(xué)生的智力以及學(xué)習(xí)能力存在差異，因此學(xué)生對(duì)試題的理解能力和反應(yīng)能力是有差異的。例如，三年級(jí)下冊(cè)的數(shù)學(xué)課本中，第一單元是“位置與方向”，第三單元是“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”，在這兩堂課的輔導(dǎo)中，有的學(xué)生對(duì)位置十分敏感，方向感很好，生活實(shí)踐能力強(qiáng)，有的學(xué)生對(duì)數(shù)字敏感，喜歡表格化、圖表化的事物，所以學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)這兩大知識(shí)點(diǎn)時(shí)，體現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)效果是不一樣的。所以，統(tǒng)一一個(gè)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)是不恰當(dāng)?shù)模@會(huì)抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)天分，不利于因材施教，不利于他們揚(yáng)長(zhǎng)避短。

（三）輔導(dǎo)缺乏師生有效溝通

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)度與速度，一般情況下是在教師的控制下的，有時(shí)候會(huì)隨著教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行，這就在某些程度上忽視了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，這之下的輔導(dǎo)節(jié)奏也會(huì)隨著教師的計(jì)劃進(jìn)行。如此過(guò)程，學(xué)生在輔導(dǎo)過(guò)程中難以將自己的真實(shí)學(xué)習(xí)情況表現(xiàn)出來(lái)。教師的輔導(dǎo)可能對(duì)有的學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)必要，對(duì)有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，輔導(dǎo)得又太淺，從而使輔導(dǎo)效果降低。這期間，如果學(xué)生又不能真實(shí)地表達(dá)出學(xué)習(xí)意見(jiàn)和需求，也會(huì)在輔導(dǎo)的過(guò)程中流于形式。輔導(dǎo)的目的是為了讓學(xué)生更好地穩(wěn)固知識(shí)，輔導(dǎo)的過(guò)程因缺乏有效的溝通，就會(huì)讓目的流于過(guò)程，不利于整體教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，更不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和個(gè)人成長(zhǎng)。

（四）輔導(dǎo)內(nèi)容、形式單一

現(xiàn)階段的輔導(dǎo)，大部分教師輔導(dǎo)的內(nèi)容都是數(shù)學(xué)課后練習(xí)題，涉及探究類活動(dòng)的輔導(dǎo)比較少。這種情況是大部分教師和家長(zhǎng)了解的，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是最利于數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的。教師們基本都會(huì)認(rèn)為，數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶輔導(dǎo)和試題輔導(dǎo)是最能提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的，像探究類、合作類的輔導(dǎo)會(huì)耽誤學(xué)生和教師時(shí)間，不利于提高成績(jī)。但事實(shí)上，這種輔導(dǎo)形式過(guò)于單一乏味，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。小學(xué)生在這一年齡段處于探索世界、探索知識(shí)的階段，適當(dāng)?shù)刎S富輔導(dǎo)形式，更能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在一些探究類的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，更能增加動(dòng)手體驗(yàn)，這是有利于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂輔導(dǎo)的有效策略

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂輔導(dǎo)應(yīng)該轉(zhuǎn)變思路和方法，進(jìn)行最有利于學(xué)生成長(zhǎng)的輔導(dǎo)，讓方式和目的能夠?qū)崿F(xiàn)統(tǒng)一。因而，轉(zhuǎn)變和擴(kuò)大輔導(dǎo)的內(nèi)涵和外延是十分有必要的。小學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)重在啟發(fā)性和探究性，用符合學(xué)生年齡段特點(diǎn)的方式去最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感。

（一）轉(zhuǎn)變課堂練習(xí)形式，豐富課堂輔導(dǎo)內(nèi)容

課堂輔導(dǎo)形式的轉(zhuǎn)變和內(nèi)容的增加，可以增加輔導(dǎo)的吸引力。要想讓輔導(dǎo)的效果更有效，首先在知識(shí)上應(yīng)該充分挖掘教材，將教材中的知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，并結(jié)合著生活知識(shí)，找到數(shù)學(xué)課堂練習(xí)可以運(yùn)用的多種表現(xiàn)形式。以二年級(jí)上冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”這部分知識(shí)為例，在輔導(dǎo)過(guò)程中教師可以讓學(xué)生結(jié)合著生活中的情況進(jìn)行輔導(dǎo)，讓他們自己動(dòng)手制作角，也可以觀察教室、校園找到角。只有學(xué)生從問(wèn)題中找到自己關(guān)心或感興趣的問(wèn)題時(shí)，才會(huì)更加用心地接受輔導(dǎo)，接受學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)大部分都是涉及實(shí)際生活的知識(shí)，在一些非常具有生活化的題目和知識(shí)中，教師還是應(yīng)該將眼光和思維放開(kāi)放大一些，不能局限于課文上的問(wèn)題和場(chǎng)景，要多通過(guò)教材，挖掘?qū)W生生活中可以運(yùn)用的場(chǎng)景和例子，利用與他們有關(guān)系的場(chǎng)景，讓學(xué)生參與進(jìn)去，甚至是可以讓他們自主研究，組成探究小組進(jìn)行活動(dòng)分工來(lái)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，最后以小組合作的方式給教師和同學(xué)展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。這樣通過(guò)實(shí)際化、生活化的方式，在學(xué)習(xí)的深度上加大，學(xué)習(xí)的范圍上擴(kuò)大，最大限度地提高輔導(dǎo)效果和呈現(xiàn)成果，這樣也能夠用學(xué)生自己的方式拉近課本與生活的距離，拉近教師與學(xué)生的距離。

（二）尊重學(xué)生主體性，激勵(lì)學(xué)生勇于探索

新教育理念下，在教學(xué)中教師不再是權(quán)威者，而是課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中是主導(dǎo)者，更是引路人。學(xué)生在教學(xué)中，是學(xué)習(xí)的主體，是最主要的參與者，不再是以前的跟隨者。所以，小學(xué)課堂里，更要發(fā)揮的是學(xué)生的主體地位，及時(shí)傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題，了解學(xué)生的想法和疑問(wèn)，及時(shí)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。例如，在二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)課本中關(guān)于“克和千克”的學(xué)習(xí)，課后有學(xué)生問(wèn)我：“為什么重量單位不能都用克或者都用千克？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我簡(jiǎn)單地講了一下，大部分學(xué)生都能理解，但這位學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)入了牛角尖里，怎么也出不來(lái)。最后，用了好幾天，每天都給他講例子，講為了方便計(jì)數(shù)，根據(jù)事物種類選擇用克還是千克，才講明白。這就是尊重學(xué)生的主體地位，因材施教地進(jìn)行課堂輔導(dǎo)。所以，新課改下的教師一定要轉(zhuǎn)變角色，發(fā)揮課堂上的主導(dǎo)地位，更要尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生發(fā)言和表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽地聯(lián)想和創(chuàng)造，讓課堂節(jié)奏和學(xué)生思維保持一致，改變滿堂灌的方式，讓學(xué)生在課堂上能最大限度地消化和吸收知識(shí)。

（三）加強(qiáng)師生溝通，創(chuàng)造和諧課堂

課堂上，師生之間有效的溝通，是課堂能夠完整進(jìn)行的前提。教師應(yīng)該在保證課堂知識(shí)嚴(yán)肅性的基礎(chǔ)上，營(yíng)造溫馨和諧的教學(xué)氛圍，建立平等的師生關(guān)系，建設(shè)和諧課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到釋放和發(fā)揮。記得又一次上課，一位學(xué)生問(wèn)我：“老師，為什么蘋(píng)果砸的是牛頓，不是我？”聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，我跟學(xué)生都笑了。表面看起來(lái)，這個(gè)問(wèn)題很奇怪，但是事實(shí)上，反映了這個(gè)學(xué)生知道的課外知識(shí)還是比較多的，了解牛頓名人知識(shí)，另外，也表明他有樂(lè)于思索的思維。所以，課堂上，我沒(méi)有批評(píng)他，反而是表?yè)P(yáng)了他一下課外知識(shí)豐富。我覺(jué)得這也是課堂上師生之間良好溝通、和諧相處的民主課堂。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)，我認(rèn)為對(duì)于良好的師生溝通，教師首先應(yīng)該經(jīng)常詢問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，詢問(wèn)學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見(jiàn)，敢于把心中疑惑和學(xué)習(xí)感受表達(dá)出來(lái)，對(duì)于個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題經(jīng)過(guò)溝通也有利于因材施教。其次是對(duì)于在溝通中產(chǎn)生的問(wèn)題，教師要發(fā)揮課堂機(jī)智，采取合適的方式方法為學(xué)生解決問(wèn)題，讓學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下經(jīng)過(guò)啟發(fā)進(jìn)行新的消化和吸收，從而做到溝通下的和諧輔導(dǎo)。

（四）增加輔導(dǎo)活動(dòng)，活化課堂氛圍

新的課程改革后，各地學(xué)校也為了適應(yīng)新課改理念都嘗試了新的輔導(dǎo)方法，如實(shí)踐教學(xué)法、游戲教學(xué)法、探究教學(xué)法。這些新生的教學(xué)方法其實(shí)都是注重了學(xué)習(xí)形式活動(dòng)的轉(zhuǎn)變，都是想通過(guò)轉(zhuǎn)變課堂組織形式來(lái)活化課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。課改新理念經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐檢驗(yàn)，確實(shí)帶來(lái)了一定的新氣象和新成效。所以，教師還需不斷地將教材知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，把新授課和課堂輔導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)發(fā)更多有效的輔導(dǎo)形式，謹(jǐn)慎施行新的輔導(dǎo)方法，將學(xué)生帶入到有效果的課堂輔導(dǎo)中來(lái)。以三年級(jí)下冊(cè)第一單元“位置與方向”知識(shí)為例，教師可以把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，以方隊(duì)或者轉(zhuǎn)圈丟手絹的方式，讓學(xué)生相互表達(dá)方位。通過(guò)游戲化的教學(xué)方式，學(xué)生能夠在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)和鞏固了相關(guān)知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段的課堂輔導(dǎo)，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是十分重要的。在總結(jié)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更加有效的調(diào)整，對(duì)提高學(xué)習(xí)效果和助力學(xué)生成長(zhǎng)是十分有意義和必要的。教師一定要在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的鍛煉，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和能力，讓學(xué)生在和諧高效的課堂和輔導(dǎo)中逐步提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高思維品質(zhì)，以達(dá)到價(jià)值觀的正確培養(yǎng)和數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提高。

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作者簡(jiǎn)介：嚴(yán)燕清（1994.5— ），女，漢族，福建福州人，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。