基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的初中化學(xué)專(zhuān)題復(fù)習(xí)
——以“科學(xué)探究”專(zhuān)題復(fù)習(xí)為例

馬 璇 盧秉政 朱 青

（1.3.福州第七中學(xué)，福建 福州 350011；2.福州教育研究院，福建 福州 350001）

對(duì)教師而言，總復(fù)習(xí)課不同于新授課有明確的教學(xué)目標(biāo)，且位于單元、期中以及期末等各種復(fù)習(xí)課之后，教師覺(jué)得無(wú)言可講，往往采取簡(jiǎn)單處理的方法，炒冷飯，簡(jiǎn)單重復(fù)；就學(xué)生而言，總復(fù)習(xí)課缺乏新奇、有趣，只能長(zhǎng)時(shí)間“浸泡”于簡(jiǎn)單思考、機(jī)械操練得枯燥、乏味且無(wú)聊的課堂。由此帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)疲憊、教師職業(yè)倦怠，從而造成復(fù)習(xí)效率低下。因此，現(xiàn)在迫切需要建立以學(xué)生為中心的復(fù)習(xí)模式，成就高效復(fù)習(xí)。鑒于此，筆者研讀了北師大王磊教授主編的項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《化學(xué)》，并借鑒其他學(xué)校與學(xué)科的成功經(jīng)驗(yàn)，嘗試將項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式引入初中化學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中。

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵與特征

項(xiàng)目學(xué)習(xí)首創(chuàng)于美國(guó)，強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題解決為中心、多種學(xué)習(xí)途徑相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了向“學(xué)習(xí)者為中心”和“能力中心”教育的轉(zhuǎn)變。［1］北師大王磊教授將項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式定義為一種建構(gòu)主義理論下以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，該模式主張學(xué)生通過(guò)小組合作方式解決一個(gè)真實(shí)世界中復(fù)雜且具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，或是完成一項(xiàng)源自真實(shí)世界經(jīng)驗(yàn)且需要思考的任務(wù)，在解決問(wèn)題或完成任務(wù)的過(guò)程中逐步習(xí)得知識(shí)、可遷移技能、高級(jí)思維能力、關(guān)鍵品格等在內(nèi)的核心素養(yǎng)。［2］

項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)模式具有的特征，可歸納為以下幾個(gè)關(guān)鍵詞：（1）真實(shí)：項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)源于真實(shí)情境，學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是對(duì)真實(shí)世界的切身體驗(yàn)；（2）自主：該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生在解決問(wèn)題和完成任務(wù)的過(guò)程中，由接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)建構(gòu)者；（3）合作：即項(xiàng)目學(xué)習(xí)的形式，以小組合作的方式進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與精神；（4）問(wèn)題解決：在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換與建構(gòu)，同時(shí)獲得新的知識(shí)與技能。因此，問(wèn)題解決是項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的核心。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式在復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐

復(fù)習(xí)課實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)的一般步驟包括前期準(zhǔn)備和課堂實(shí)施過(guò)程。前期準(zhǔn)備包括：（1）制定來(lái)源于真實(shí)情境且符合本專(zhuān)題復(fù)習(xí)內(nèi)容的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)；（2）依據(jù)課標(biāo)要求和項(xiàng)目目標(biāo)，確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，小組合作形式的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程；（4）編寫(xiě)指向問(wèn)題解決的項(xiàng)目學(xué)案。課堂實(shí)施過(guò)程包括：（1）圍繞項(xiàng)目提供素材，創(chuàng)設(shè)情境；（2）學(xué)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)、幫助與管理；（3）項(xiàng)目活動(dòng)完成評(píng)價(jià)與提升。下面筆者以科學(xué)探究專(zhuān)題復(fù)習(xí)為例，以《探秘“石頭紙”》作為項(xiàng)目任務(wù)，分析項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式在復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐。

（一）依據(jù)課標(biāo)，制定項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，是項(xiàng)目的靈魂，是學(xué)習(xí)的方向，是判斷項(xiàng)目實(shí)施成果的直接依據(jù)。因此在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，必須對(duì)目標(biāo)的制定深思熟慮，依據(jù)課標(biāo)要求和項(xiàng)目任務(wù)的達(dá)成，制定項(xiàng)目目標(biāo)。根據(jù)復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，在目標(biāo)制定時(shí)應(yīng)側(cè)重方法和能力培養(yǎng)。

本項(xiàng)目目標(biāo)，以課標(biāo)制訂的三個(gè)維度構(gòu)成，分別是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。知識(shí)與技能方面通過(guò)木漿紙與石頭紙鑒別，石頭紙燒完后的灰燼成分分析，反應(yīng)后試管中溶液的溶質(zhì)分析，復(fù)習(xí)酸堿鹽性質(zhì)知識(shí)和混合物組成成分的定性分析方法；通過(guò)測(cè)定石頭紙中碳酸鈣的質(zhì)量實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，掌握對(duì)混合物組成成分的定量分析方法。過(guò)程與方法方面則是通過(guò)探究活動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生獲得提出問(wèn)題或猜想的能力，設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)的能力，解釋和表達(dá)能力。情感態(tài)度和價(jià)值觀方面培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)資源、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

（二）層層遞進(jìn)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的化學(xué)復(fù)習(xí)課，以項(xiàng)目任務(wù)為引領(lǐng)，將復(fù)雜繁多的知識(shí)點(diǎn)及方法技能，與真實(shí)的任務(wù)情境相聯(lián)系，通過(guò)小組合作，使學(xué)生從始至終保持探索的熱情和積極主動(dòng)的精神狀態(tài)，將枯燥無(wú)聊的復(fù)習(xí)課堂變?yōu)橐粓?chǎng)充滿(mǎn)活力的探索之旅。因此，教師在項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)上，是否環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，顯得尤為重要。

本項(xiàng)目的任務(wù)設(shè)計(jì)如表1 所示。定性探究“石頭紙”成分之后，轉(zhuǎn)而定量測(cè)定“石頭紙”中碳酸鈣的含量，讓學(xué)生在逐個(gè)完成項(xiàng)目任務(wù)的同時(shí)，經(jīng)歷不斷解決問(wèn)題和合作交流的過(guò)程,激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

表1 項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)內(nèi)容

（三）設(shè)計(jì)學(xué)案，明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)要點(diǎn)

區(qū)別于新課階段，復(fù)習(xí)階段的項(xiàng)目學(xué)習(xí)更加重視梳理和提高。學(xué)案幫助學(xué)生及時(shí)對(duì)每一項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，鞏固學(xué)習(xí)效果，對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的熟悉需通過(guò)學(xué)案來(lái)達(dá)成。為真正優(yōu)化復(fù)習(xí)課堂，避免項(xiàng)目學(xué)習(xí)淪為玩樂(lè)，學(xué)案的作用不可忽視。

例如，本項(xiàng)目活動(dòng)四教學(xué)設(shè)計(jì)：

活動(dòng)四：測(cè)定石頭紙中CaCO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)

【教學(xué)過(guò)程】

課堂上，利用敞口裝置進(jìn)行紙屑與稀鹽酸的反應(yīng)，記錄總質(zhì)量變化，即CO2的質(zhì)量，從而計(jì)算得到CaCO3的質(zhì)量。

提出問(wèn)題，討論原理，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，得出數(shù)據(jù)，進(jìn)行計(jì)算，并思考：這一方案的優(yōu)點(diǎn)和弊端分別是什么？

［討論］優(yōu)點(diǎn)：裝置簡(jiǎn)單，操作簡(jiǎn)便。缺點(diǎn)：CO2有可能無(wú)法完全逸散出去，且CO2逸散過(guò)程可能混合HCl 氣體、水蒸氣等，導(dǎo)致誤差較大。

［提問(wèn)］為了減小誤差，我們可以采取方案二。現(xiàn)在同學(xué)們利用平板中顯示的儀器和藥品，自選并進(jìn)行組裝，以達(dá)到較精確測(cè)定CO2質(zhì)量的目的。

［學(xué)生活動(dòng)］小組討論虛擬儀器和藥品的選擇及組裝，并進(jìn)行展示。

【學(xué)案設(shè)計(jì)】

［提示信息］石頭紙的其他成分既不溶于水，也不與酸反應(yīng)。

［實(shí)驗(yàn)原理］

［方案討論］

方案（一）：根據(jù)實(shí)驗(yàn)及所給數(shù)據(jù)，計(jì)算石頭紙中CaCO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

（1）數(shù)據(jù)收集

表2

（2）計(jì)算：

方案（二）：裝置圖如下圖

（1）濃硫酸的作用是_____。

（2）在裝置D 中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)是______。

（3）若沒(méi)有裝置E，測(cè)定結(jié)果偏_____。

方案二裝置圖

學(xué)案中，四個(gè)活動(dòng)均出現(xiàn)提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、實(shí)驗(yàn)與結(jié)論、反思與交流等科學(xué)探究的一般步驟，學(xué)生在邊探究邊書(shū)寫(xiě)學(xué)案時(shí)，強(qiáng)化其科學(xué)探究能力，使學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)得以提升。

（四）教學(xué)實(shí)施，學(xué)習(xí)過(guò)程方式多樣化

項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)小組是十分重要的組成部分。小組成員一起“升級(jí)打怪”，這樣組內(nèi)互助、組間競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，可以讓原本“抬頭聽(tīng)講埋頭做題”的復(fù)習(xí)課迸出新火花。教師要強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程管理，注重學(xué)習(xí)結(jié)果的展示交流。另一方面，現(xiàn)代技術(shù)手段的運(yùn)用，通過(guò)個(gè)性化的交互學(xué)習(xí)系統(tǒng)，能夠最大程度地開(kāi)發(fā)和啟迪智慧。

本項(xiàng)目中，從木漿紙與石頭紙鑒別到石頭紙定性定量研究，都是以小組為單位，分工合作。在網(wǎng)絡(luò)支持下，用Pad 搜索有關(guān)“石頭紙”相關(guān)文字與視頻材料，了解新科技、新材料，以此作為項(xiàng)目開(kāi)端。在定性與定量實(shí)驗(yàn)時(shí)，設(shè)計(jì)出多種方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。小組活動(dòng)的結(jié)果利用Seewo、Iclass 等交互軟件，拍照上傳，來(lái)介紹自己的方案和結(jié)論。在上述活動(dòng)四方案二中，實(shí)驗(yàn)裝置的選擇和儀器組裝，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享，給學(xué)生3D 儀器圖，學(xué)生在Pad 中自主選擇儀器、移動(dòng)組裝，教師在終端監(jiān)控并及時(shí)予以評(píng)價(jià)。方案修正的過(guò)程，也是學(xué)生思維能力不斷提高的過(guò)程。

（五）拓展延伸，項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反思

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，可通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及與教師共評(píng)，調(diào)動(dòng)師生雙方積極性，學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體。本項(xiàng)目學(xué)習(xí)的四項(xiàng)活動(dòng)中，要求學(xué)生自覺(jué)地按照教師的導(dǎo)向去學(xué)習(xí)、操作，當(dāng)一個(gè)項(xiàng)目完成后，都進(jìn)行項(xiàng)目的評(píng)價(jià)與反思，對(duì)方案進(jìn)行提升。項(xiàng)目學(xué)習(xí)完成后，教師可布置課下拓展延伸的任務(wù)。本項(xiàng)目，課堂上已經(jīng)引起學(xué)生對(duì)“石頭紙”這一環(huán)保發(fā)明的濃厚興趣，延伸至課下，學(xué)生繼續(xù)了解當(dāng)環(huán)保遇上“石頭紙”，將會(huì)有怎樣的火花？意圖培養(yǎng)學(xué)生科技、資源、環(huán)保意識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。實(shí)踐即學(xué)習(xí)，經(jīng)歷即收獲，使學(xué)生對(duì)科學(xué)探究有更深層次的認(rèn)識(shí)。

三、總結(jié)與反思

初三化學(xué)復(fù)習(xí)課引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式，有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)崿F(xiàn)高效復(fù)習(xí)，能幫助學(xué)生掌握主干知識(shí)和學(xué)科技能，復(fù)習(xí)知識(shí)和提升能力。在基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的初中化學(xué)專(zhuān)題復(fù)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，必須關(guān)注以下幾個(gè)方面：

（一）注重項(xiàng)目選擇，提升復(fù)習(xí)效率

項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式復(fù)習(xí)課，項(xiàng)目?jī)?nèi)容的確定是有效復(fù)習(xí)的關(guān)鍵，項(xiàng)目須是能夠?qū)W(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重組，從而改變以往簡(jiǎn)單的歸納總結(jié)的復(fù)習(xí)方式。但這也對(duì)教師對(duì)課堂的把握和駕馭提出了更高的要求。教師要善于發(fā)現(xiàn)素材，注重收集積累可用的項(xiàng)目復(fù)習(xí)題材。常見(jiàn)的項(xiàng)目題材與相關(guān)復(fù)習(xí)內(nèi)容如表3 所示。

表3 常見(jiàn)的項(xiàng)目題材

（二）教師改變觀念，提升教學(xué)能力

項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式復(fù)習(xí)課，教師給予學(xué)生的是學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法。教師的任務(wù)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)歸納總結(jié)，而是引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，重新經(jīng)歷概念體悟的過(guò)程。這樣對(duì)教師備課有了更高的要求，書(shū)本知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，需要教師在課前做很多功課。同時(shí)，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，不斷提高對(duì)課堂組織能力、駕馭能力和創(chuàng)新能力。

（三）項(xiàng)目學(xué)習(xí)常態(tài)化，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式復(fù)習(xí)課，魅力在于行動(dòng)導(dǎo)向。從學(xué)生角度來(lái)看，一個(gè)大項(xiàng)目分解成多個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目，獲得知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。項(xiàng)目學(xué)習(xí)中存在學(xué)生合作意識(shí)較差，能力參差不齊的問(wèn)題。只有平時(shí)課堂有意識(shí)使用項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式，把項(xiàng)目學(xué)習(xí)的模式變?yōu)槌B(tài)，這種解決問(wèn)題的思維變成思維習(xí)慣后，才能更好地發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情。

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于分工不同、能力不同、態(tài)度不同，導(dǎo)致學(xué)生的能力分化嚴(yán)重，所以教師必須對(duì)學(xué)生有足夠的了解。如根據(jù)同組異質(zhì)，異組同質(zhì)等差異性，教師進(jìn)行合理搭配，科學(xué)分工，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

總之，項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為復(fù)習(xí)課的一種模式，給我們教師提出了新的教學(xué)思路，教師可通過(guò)集體備課，集思廣益，使項(xiàng)目學(xué)習(xí)常態(tài)化。平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，利用假期布置實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)向和過(guò)程體驗(yàn)，完成研究性學(xué)習(xí)。課內(nèi)課外相結(jié)合，使項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式成為師生一種重要的復(fù)習(xí)方式。