我國校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究：現(xiàn)狀與展望

肖敏

摘? 要 校長作為學(xué)校信息化建設(shè)的帶頭人、組織者和實(shí)踐者，其信息化領(lǐng)導(dǎo)力是近年來熱議的話題。當(dāng)前學(xué)界對校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵認(rèn)識存在差異，并造成一定的研究局限。未來研究應(yīng)在內(nèi)容上關(guān)注信息時代的被領(lǐng)導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)情境;在目標(biāo)上明確教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化的根本目的;在理論層面深入探究信息技術(shù)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的融合機(jī)理。

關(guān)鍵詞 校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力;學(xué)校信息化建設(shè);教育信息化;教育現(xiàn)代化

中圖分類號：G471? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）24-0064-03

1 前言

《教育信息化2.0行動計(jì)劃》明確提出，實(shí)施教育治理能力優(yōu)化行動，提高教育管理信息化水平。在這一重要政策文件具體實(shí)施的背景下，校長作為學(xué)校信息化建設(shè)的帶頭人、組織者和實(shí)踐者，是教育治理信息化的關(guān)鍵因素，其信息化領(lǐng)導(dǎo)力一直是我國教育領(lǐng)域的重要議題。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及其引發(fā)的全球范圍內(nèi)教育形態(tài)的深刻變革，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐環(huán)境、領(lǐng)導(dǎo)群體和組織管理模式也必定發(fā)生嬗變。因此，重新審視當(dāng)代校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵要義，反思當(dāng)前有關(guān)研究的現(xiàn)狀與局限，探析未來學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)研究的新思路，無論是對教育治理的研究者還是實(shí)踐者，都具有重要的意義。

2 校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵辨析

校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力是信息化領(lǐng)導(dǎo)力的分支。關(guān)于信息化領(lǐng)導(dǎo)力的定義，當(dāng)前學(xué)界尚未達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識，我國學(xué)者也常稱之為技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力或信息技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力，而國外研究者則常使用“e-leadership”“ICT leadership”和“technology leadership”等術(shù)語。經(jīng)文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，大部分有關(guān)研究對信息化領(lǐng)導(dǎo)力的概念界定可以歸納為“能力說”或“過程說”兩類說法，分別強(qiáng)調(diào)信息化領(lǐng)導(dǎo)力是信息化時代領(lǐng)導(dǎo)者的能力或領(lǐng)導(dǎo)發(fā)揮作用的影響過程。然而，結(jié)合我國學(xué)校信息化建設(shè)的實(shí)際，綜合考慮領(lǐng)導(dǎo)概念的本質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)的目的和手段的差異，可在有關(guān)研究者已有的定義基礎(chǔ)之上，重新劃分出對校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的三種理解。

校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力是校長在信息化時代的綜合能力? 第一種定義認(rèn)為信息化領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)是一種能力，即領(lǐng)導(dǎo)者在信息化時代影響被領(lǐng)導(dǎo)者及利益相關(guān)者，從而實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的能力。因此，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者“吸引和影響全體師生和廣大教職員工開展信息化建設(shè)并持續(xù)實(shí)現(xiàn)學(xué)校信息化發(fā)展目標(biāo)的能力”[1]。這種能力是“技術(shù)融入校長領(lǐng)導(dǎo)過程之中所形成的一種復(fù)合型能力”，本質(zhì)上是“技術(shù)能力與領(lǐng)導(dǎo)能力二維融合的產(chǎn)物”[2]。因此，這類定義中的能力不僅包括校長在信息化建設(shè)過程中的組織和落實(shí)能力，還包括校長運(yùn)用與時俱進(jìn)的價值和理念引領(lǐng)學(xué)校實(shí)現(xiàn)信息化時代發(fā)展愿景的能力。具體而言，作為一種綜合能力的校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力，體現(xiàn)為信息時代高效學(xué)習(xí)的能力、運(yùn)用信息技術(shù)交流和決策的能力、信息化管理中的執(zhí)行力等[3]，主要反映在校長個體的素質(zhì)和行為上。

校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力是校長的信息化建設(shè)執(zhí)行力? 第二種定義認(rèn)為信息化領(lǐng)導(dǎo)力是信息化建設(shè)效果的一種反映，所以在本質(zhì)上是領(lǐng)導(dǎo)者在信息化建設(shè)中的執(zhí)行力，即領(lǐng)導(dǎo)者影響被領(lǐng)導(dǎo)者和利益相關(guān)者，實(shí)現(xiàn)信息化建設(shè)目標(biāo)的能力。因此，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力是指校長推進(jìn)學(xué)校教育信息化過程的能力。我國早期的有關(guān)研究[4-6]中對校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵解讀，雖然此前常被劃入“能力說”或“過程說”的范疇，但是實(shí)際上均是指向一種學(xué)校信息化建設(shè)的“執(zhí)行力”，或者說學(xué)校信息化目標(biāo)的“實(shí)現(xiàn)力”，其共同點(diǎn)在于將學(xué)校信息化的實(shí)現(xiàn)作為領(lǐng)導(dǎo)的目的。具體而言，作為信息化建設(shè)執(zhí)行力的校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)為制訂學(xué)校信息化發(fā)展規(guī)劃、建設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境、建立信息技術(shù)使用制度等[7]。也有學(xué)者歸納為信息技術(shù)意識與態(tài)度、信息技術(shù)知識與技能、信息技術(shù)整合與應(yīng)用、信息技術(shù)規(guī)劃與評估、信息倫理與規(guī)范[4]。總之，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力如何，主要反映在學(xué)校信息化建設(shè)任務(wù)的完成情況、信息化建設(shè)要求的落實(shí)情況、信息化建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況上。

校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力是校長引領(lǐng)信息時代學(xué)校發(fā)展的過程? 還有一種定義認(rèn)為信息化領(lǐng)導(dǎo)力是一個過程，如美國學(xué)者Avolio等人認(rèn)為，信息化領(lǐng)導(dǎo)力是指“在先進(jìn)信息技術(shù)（AIT）干預(yù)下，促使個體、群體和（或）組織在態(tài)度、感情、思維、行為和績效方面發(fā)生變化的社會影響過程”[8]。因此，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力可以理解為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者“通過其所特有的權(quán)力、人格魅力、專業(yè)素養(yǎng)等，對信息化的建設(shè)和規(guī)劃、信息技術(shù)與課程整合、信息化與學(xué)生發(fā)展、信息化與教師專業(yè)發(fā)展、信息化與辦公自動化以及教育信息化的評估等方面產(chǎn)生引領(lǐng)作用，從而提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，提升群體的生命質(zhì)量”的過程[9]。也有學(xué)者將上述過程闡釋為“技術(shù)采用、流程再造和范式轉(zhuǎn)換”三個發(fā)展階段[10]，體現(xiàn)出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者利用信息技術(shù)對學(xué)校教育變革所產(chǎn)生的引領(lǐng)作用。與前述的定義不同，這一類定義中，信息化領(lǐng)導(dǎo)力所服務(wù)的目標(biāo)是更高層面的學(xué)校改進(jìn)與教育發(fā)展，而學(xué)校信息化建設(shè)只是作為一種手段。因此，基于這種內(nèi)涵理解的研究，更多地關(guān)注校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐環(huán)境、影響因素和領(lǐng)導(dǎo)效能等方面。

3 校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究現(xiàn)狀

在中國知網(wǎng)（CNKI）期刊全文數(shù)據(jù)庫以及博碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫中以“校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力”為主題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，查找到有關(guān)研究文獻(xiàn)共176篇，經(jīng)人工判讀和篩查，剔除與研究主題不符的文獻(xiàn)及非研究型文章后，獲得可供分析的有效文獻(xiàn)共128篇，其中期刊文章103篇，學(xué)位論文25篇。從發(fā)表時間上看，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的研究在2006年之后得到持續(xù)發(fā)展，并且在2009年、2013年和2017—2018年這三個階段呈現(xiàn)文獻(xiàn)數(shù)量的高峰。從研究內(nèi)容上看，大多數(shù)研究集中在校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀調(diào)查、提升策略、內(nèi)涵及模型介紹上，這些研究分別占樣本文獻(xiàn)總數(shù)的24.2%、23.4%和14.1%;針對領(lǐng)導(dǎo)過程的實(shí)證性研究（如校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素、校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)效能的影響等）則較少，僅占樣本總數(shù)的7.8%。

當(dāng)前我國校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究已取得較為豐富的成果，為教育領(lǐng)域的研究者和實(shí)踐者認(rèn)識、理解、建設(shè)和提升校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力提供了有益參考。然而，當(dāng)前多數(shù)研究對校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵采用的是前文所述的前兩類理解，即將其理解為“校長在信息化時代的綜合能力”或“校長的信息化建設(shè)執(zhí)行力”，在內(nèi)容上有所側(cè)重，導(dǎo)致出現(xiàn)以下研究局限。

對領(lǐng)導(dǎo)者之外的領(lǐng)導(dǎo)要素關(guān)注不夠? 當(dāng)前大部分研究的視角主要落在靜態(tài)的領(lǐng)導(dǎo)力上，關(guān)注重點(diǎn)在領(lǐng)導(dǎo)者本身，因此忽視了領(lǐng)導(dǎo)過程中更為豐富的要素特征和更為復(fù)雜的作用機(jī)理。根據(jù)美國領(lǐng)導(dǎo)學(xué)家哈格斯（Hughes）等人的觀點(diǎn)，領(lǐng)導(dǎo)是領(lǐng)導(dǎo)者、追隨者及其所處的領(lǐng)導(dǎo)情境三個要素相互作用的產(chǎn)物[11]。信息時代的到來使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)情境發(fā)生巨變，而情境的變化會帶動所有要素的變化。除了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者之外，學(xué)校中的被領(lǐng)導(dǎo)者（如教師、學(xué)生等）作為情境中的因變量，思維方式和行為方式、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)、價值觀與期望等，均會隨之產(chǎn)生前所未見的新特征。這些內(nèi)容直接或間接地影響校長信息化領(lǐng)導(dǎo)的方向、內(nèi)容和方法，屬于校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究中不可忽視的內(nèi)容。然而，當(dāng)前有關(guān)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素、作用機(jī)理等方面的研究較少，對上述這些重要的領(lǐng)導(dǎo)要素的考察有待加強(qiáng)。

對校長個體之外的組織領(lǐng)導(dǎo)力探討不深? 當(dāng)前許多研究將校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力界定為前文所說的“校長在信息化時代的綜合能力”，關(guān)注信息時代校長必須具備的能力特質(zhì)，但容易形成一種將校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力片面化的傾向。這是因?yàn)椋阂环矫妫瑥睦碚摰慕嵌葋砜矗挥型ㄟ^對被領(lǐng)導(dǎo)者的吸引和影響，領(lǐng)導(dǎo)力才得以彰顯，也就是說領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)際上是領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者雙向互動的合力，所以被領(lǐng)導(dǎo)者的作用不可忽視;另一方面，從實(shí)踐的角度來看，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力并非一朝一夕即可養(yǎng)成，而學(xué)校的信息化事務(wù)不可能留待校長能力養(yǎng)成后再進(jìn)行解決，而且校長也可能會被調(diào)離崗位，因此僅關(guān)注校長的個體領(lǐng)導(dǎo)力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。雖然已有學(xué)者關(guān)注到校長信息化領(lǐng)導(dǎo)需要“從個體領(lǐng)導(dǎo)力走向組織領(lǐng)導(dǎo)力”[12]，但是組織領(lǐng)導(dǎo)力如何構(gòu)建、如何培養(yǎng)以及如何發(fā)揮作用，則有待更加深入的研究。

對信息化建設(shè)之外的研究目標(biāo)貢獻(xiàn)不足? 在現(xiàn)有研究中，尤其是在有關(guān)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升策略的研究中，校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)際上被當(dāng)作校長在學(xué)校信息化建設(shè)中的執(zhí)行力。因此，在多數(shù)情況下，這類觀點(diǎn)更像是對教育信息化政策所要求的各項(xiàng)任務(wù)如何落實(shí)的回應(yīng)，是對信息化背景下校長“領(lǐng)導(dǎo)什么”的細(xì)致解讀。也就是說，這類研究更多地服務(wù)于學(xué)校信息化建設(shè)，而非真正的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)變革。因此，這些研究雖然對于校長的實(shí)踐工作具有一定的指導(dǎo)作用，但對于當(dāng)代教育領(lǐng)導(dǎo)的理論貢獻(xiàn)卻是十分有限的。對于信息技術(shù)如何變革校長領(lǐng)導(dǎo)力、信息時代的校長領(lǐng)導(dǎo)力如何培育、校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力如何作用于當(dāng)代教育教學(xué)變革和學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展等維度的內(nèi)容，還需要更加深入的探討。

4 校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究展望

為了提升校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究的實(shí)踐價值和理論貢獻(xiàn)，有必要從源頭開始，對校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵理解進(jìn)行反思，并嘗試從三方面更新思路、創(chuàng)新行動、豐富研究。

內(nèi)容補(bǔ)充：關(guān)注信息時代的被領(lǐng)導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)情境? 校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的研究，需要對信息時代的領(lǐng)導(dǎo)情境及被領(lǐng)導(dǎo)者予以更多關(guān)注。一方面，信息時代的到來使得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)情境和被領(lǐng)導(dǎo)者都發(fā)生深刻變化，由此導(dǎo)致學(xué)校的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育手段以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)過程中的影響因素都與此前有所不同，只有對復(fù)雜的情境和新一代的被領(lǐng)導(dǎo)者予以更多了解，才能明確領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)將學(xué)校發(fā)展引向何方、應(yīng)如何施加領(lǐng)導(dǎo)以及如何保證領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo)的達(dá)成。另一方面，信息時代的學(xué)校需要一種組織領(lǐng)導(dǎo)力或團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力，尤其是隨著教育信息化2.0時代的到來，需要讓每個人都成為智能時代教育新征程的參與者、實(shí)踐者、推動者和創(chuàng)造者 [13]，因此，包括教師、學(xué)生等在內(nèi)的被領(lǐng)導(dǎo)者的特征和作用都應(yīng)成為校長領(lǐng)導(dǎo)力的重要研究內(nèi)容。

目標(biāo)匡正：明確教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化的根本目的? 校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的研究需要回歸教育信息化服務(wù)于教育現(xiàn)代化的初心。所謂教育信息化，實(shí)際上是“運(yùn)用信息與通訊技術(shù)系統(tǒng)地提升和變革教育的過程”[14]。信息化只是作為一種手段，而優(yōu)化教育過程、促進(jìn)教學(xué)變革、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，從而促進(jìn)教育現(xiàn)代化，才是教育信息化的根本目的。然而，當(dāng)前多數(shù)將校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力理解為“學(xué)校信息化建設(shè)執(zhí)行力”的研究存在“響應(yīng)號召”和“盲目適應(yīng)”兩類誤區(qū)。“響應(yīng)號召”是指一味響應(yīng)教育信息化政策的號召，研究僅停留在對政策內(nèi)容的多角度闡釋。“盲目適應(yīng)”是指讓教育進(jìn)程一味地適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，存在一種“技術(shù)至上主義”，強(qiáng)調(diào)讓師生個體發(fā)生轉(zhuǎn)化，從而在“軟硬件”上達(dá)到信息化要求。這兩類誤區(qū)都是因?yàn)榛煜诵ｉL信息化領(lǐng)導(dǎo)力所服務(wù)的根本目的所致。需要認(rèn)識到，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化是教育信息化建設(shè)的根本目的，也是校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的根本目的，因此需要以一種更加立足根本、更為高瞻遠(yuǎn)矚的視角來開展校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的研究。

理論升華：深入探究信息技術(shù)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的融合機(jī)理? 校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的研究還需要在理論層面對信息技術(shù)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的融合機(jī)理進(jìn)行更有深度的闡釋，提升研究對當(dāng)代領(lǐng)導(dǎo)理論的貢獻(xiàn)度。從信息技術(shù)與校長領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)系上看，信息技術(shù)可以作為校長領(lǐng)導(dǎo)力的背景，也可以作為校長領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)容，還可以作為校長領(lǐng)導(dǎo)力的工具。具體而言，作為背景，信息技術(shù)的發(fā)展帶來全新的領(lǐng)導(dǎo)情境，并為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)設(shè)了特殊的內(nèi)外部環(huán)境;作為內(nèi)容，信息化建設(shè)工作是校長在信息化時代的重要工作任務(wù);作為工具，信息技術(shù)是校長提高決策科學(xué)性和領(lǐng)導(dǎo)效能的現(xiàn)代化手段。對信息技術(shù)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在我國具體學(xué)校教育情境中的融合機(jī)理進(jìn)行深入探討，有助于更好地理解和提升校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力，并且對當(dāng)代教育領(lǐng)導(dǎo)理論進(jìn)行豐富和發(fā)展。

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