信息技術與高中數學教學深度融合的應用

梁慈義

【摘要】隨著新時期課程改革的如火如荼推進，信息技術已經成為高中數學教師營造趣味教學氛圍、提高課堂教學效率的得力工具。而數學學科和信息技術的深度融合也為學生的思維發展和素養提升奠定了堅實的基礎。因此，廣大高中數學教師應理性看待信息技術在課堂教學中的應用，盡可能為學生提供更優質的教學服務。

【關鍵詞】信息技術;高中數學;課堂教學;融合應用

【中圖分類號】G633.6【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）30-240-01

引言：信息化技術和高中數學學科的融合是現代化教育改革的一種潮流趨勢，在知識和技術融合的過程中，學生無疑是最大的受益者。一方面，信息化技術可以使抽象的數學思想直觀的呈現在學習者面前，將知識化繁為簡。另一方面，現代信息技術的應用滿足學生的學科學習認知，更能激發學生參與課堂學習的主觀意愿，一舉多得。所以，高中教師應注意在大量的教學探索中找準信息技術和數學學科的融合點，推動課堂教學效率提升。

一、降低數學分析難度

之所以很大一部分學生在高中數學學習中顯得心有余而力不足，主要是高中數學中涉及到更多的抽象數學思想分析，對學生的邏輯思維能力和發展能力要求較為嚴苛。所以，教師應充分利用信息技術化復雜為簡單、化抽象為形象的價值優勢，借此來降低數學問題的分析難度。而且，考慮到高中階段各單元模塊的數學難題是不計其數的，復雜的解答過程和晦澀難懂的公式，成為學生學習數學學科的攔路虎。面對這一問題，教師可以嘗試將數學學科教學中比較重要的知識定理以及典型習題錄制成一期期微課視頻，鼓勵學生合理安排課內外時間對其進行觀看，幫助學生共同攻克教學重點和難點，縮短難題解析的時間。同時，教師應鼓勵學生充分利用手機和電腦等信息技術媒介，自行通過網絡搜索形式解決難題，學習解題思路，從而縮減學生在難題解答方面所花費的時間，以方法教學為主。再比如說，再講解包括解析幾何圖形等在內的抽象知識點時，教師可以借助信息技術為學生構建具象的圖形模型，鍛煉學生的立體感，幫助學生尋找并總結解題技巧。

二、注重師生互動

信息化教學模式在數學學科中的滲透并不是對傳統課堂教學的一種否定，教師必須借助啟發性的教育手段引領學生合理安排線上線下學習時間，避免學生對信息化學習方式產生過度依賴。首先，教師可以在課堂教學之前為學生拋售一道比較有思維含量的問題，鼓勵學生或通過小組合作或通過互聯網搜索的形式對問題展開探索，激發學生參與課堂教學活動的主觀能動性，避免出現教師一言堂的教學局面。比如說，在引導學生探究直線和平面的垂直關系時，與其直接向學生介紹相應的知識點，由由教師借助信息技術向學生展示太陽移動對影子方向的影響，讓學生在生動有趣的視頻音頻中觀察生活現象、探究數學規律。在這一過程中，教師要注意鼓勵學生積極大膽的提出他們的質疑，在師生的互動交流中，探尋問題的直觀答案，為枯燥乏味的課堂教學注入生機活力。

三、巧妙創設教學情境

對于高中階段的學生而說，若想始終保持高效率的學習，就必須確保其思維始終處于密集的活躍狀態。事實上，在課堂教學過程中，學生思維的活躍性往往會促使其對數學知識或相關情境產生更多聯想，刺激其發散思維以及創造能力的形成。因此，高中數學教師必須充分利用信息技術這一得力助手，結合知識內容以及學生的認知規律，構建多姿多彩的教學情境，激發學生的求知欲和探索欲。比如說，在系統性講解函數單調性之前，教師可以迂回的向學生展現本地區氣溫變化情況，鼓勵學生以小組為單位對折線變化趨勢進行討論，為學生埋下一顆求知好學的種子，進而展開數學教學指引，提高課堂教學成效。

四、注重重難點突破

高中數學知識點教學中涵蓋大量的重難點內容，而且由于各模塊知識點銜接的緊密性以及知識的抽象性，一個模塊的知識漏洞，可能影響學生整個知識體系。所以，教師應注意借助信息化技術為學生構建相對完善的知識網絡，助力學生攻克數學知識的重難點。比如說，教師可以借助信息技術為學生制作思維導圖和學習任務單，確保學生能夠完全理順自己在一定階段內所掌握的知識要點，避免在學習過程中走彎路。在比如說，教師可以將重難點知識所對應的生活化情境以信息技術的形式展現出來，讓學生意識到所謂的難點知識恰恰源自他們最熟悉的生活，從而找準學習切入點。

五、結束語

綜上所述，信息化技術在教育界的普及大幅度提高了學科課堂教學效率，激發了學生的學習動力。因此，高中數學教師要同時把握數學學科的嚴謹性和復雜性特點以及信息技術的先進性和形象性特點，對現有教學模式作出改進，令學生在二者的深度融合中得到全面發展。

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