初中數學教學中如何培養學生的創新能力

張勝飛

【摘要】創新能力并不是一種單一的能力，而是思維活動轉變為實踐的重要舉措。初中階段的學生其思維能力還處于發展階段，在該時期培養其思維意識可起到事半功倍的效果。本文圍繞初中數學教學中如何培養學生的創新能力展開了探討，并提出了相應的解決措施，具體如下：

【關鍵詞】初中數學;教學;學生;創新能力

【中圖分類號】G633.6【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）30-141-01

一、轉變教學理念，提高學生的創新興趣

隨著新課改的落實與實施，教育部門愈發重視學生綜合素養的全面發展，教師也應當順應時代的發展轉變教學理念，改變以往以知識為中心的教學思路，將提高學生創新興趣為教學目標。根據學生的實際情況及發展需求制定合理的教學方案，突破以往“滿堂灌”、“一言堂”教學方式的束縛，尊重學生的課堂中的主體性，圍繞學生為中心展開教學，讓學生來推動課堂的進展，教師在旁起到輔助引導作用即可。這不僅能夠激發學生的學習興趣，更可以調動學生的學習積極性，讓學生將所學的知識靈活的運用在生活實踐中，并根據現實情況靈活的轉變調整，做到學以致用。數學本身就是一門邏輯性較強的學科，若單純的依賴講解的方式，學生會逐漸喪失興趣，且缺乏一定的創新精神，因此教師應當引導學生去發現問題并解決問題，并能夠打破常規，大膽的展開質疑，在實踐論證的過程中，學生的創新能力也能夠得到質的提升，這也是提高學生創新興趣的重要舉措。

二、激發學生的創新意識

初中生因年齡特點，其思維理解能力與成人相比還存在些許欠缺，但是已經具備獨立思考能力，因此教師應當緊緊抓住這一特點，鼓勵學生大膽的探求真理，讓學生深入了解數學的樂趣所在，這對激發學生的創新意識也有積極促進作用。因數學的理論知識較多，教師可采用情境教學法，將課程知識與情境融為一體，讓學生在玩中學，做到寓教于樂，該方式符合現階段學生的心理需求，可有利于學生對數學知識的理解與掌握。例如在學習《三角形》一課時，教師可先利用小游戲的方式進行引入，在此需準備長短不同的小棒，然后分別分發給學生，讓學生利用小棒擺出數量最多的三角形，這些三角形可以為直角三角形、等腰三角形、等邊三角形，在進行個人評比后，可要求學生進行小組合作比拼，這也是培養學生團隊協作精神的一種方式，在學生擺放后，教師需及時給予肯定，滿足學生的心理需求，讓學生感受到成功的喜悅。同時教師可進行提問：“同學們，你們都認識這些三角形嗎？”“它們之間的區別是什么呢？”部分已經提前預習過功課的學生這時會踴躍舉手，并回答：“這些三角形的角度、邊長、形狀都具有一定的差異，而且面積也都不盡相同。”這時學生的探索欲望及創新意識已經被有效激發，教師可順勢將各種三角形的區別分別講解給學生，并將學生引入至教學過程中，這種過渡式的情景教學法，學生會更易接受，可為后期教學工作的順利開展奠定堅實的基礎。

三、培養學生的創新思維能力

若想培養學生的創新思維能力，首先需要提高學生的觀察力，觀察作為創新思維發展的重要基礎，學生只有在觀察過程中發現問題，才能在解決及論證過程中，推動自身思維能力的有效發展。這也需要學生具有一定的探索欲望，著名的哲學家愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”，只有激發學生的學習興趣，才能起到事半功倍的效果。因此教師需給予學生一定的思考空間做好課堂的合理安排規劃工作，遵循學生的發展規律，采用循序漸進的方式，逐步將學習及計算技巧教給學生，讓學生根據知識點運用不同的技巧進行探索，發現其中的本質與聯系，這不僅可提高教學效率及質量，更能夠有效的提升學生求知欲，激發學生的創新意識。例如在講解《統計初步》這一課程時，教師可先將統計的技巧講解給學生，并以班級為范圍，以“最喜愛的綜藝節目”為題，讓學生進行統計，培養學生的主觀能動性，學生在統計過程中采用餅形圖、柱狀統計圖等多種方式將各項節目明確標出，以便于查看并計算。在學生計算完成后，教師可適當布置家庭作業，讓學生以小組為單位，在附近超市進行統計，路過行人總數？進入超市人數量？購買與未購買商品的總人數分別是多少，并結合以往所學的概率，讓學生進行概率統計，該方式不僅可以提高學生的觀察能力，更能夠對以往知識進行鞏固。同時教師可引導學生進行猜想，利用數學知識的原定定理進行大膽的假設，讓學生在觀察——摸索——論證過程中，將問題有效的解決，從而讓學生感受到創新的快樂，調動學生創新積極性，推動教學效率及質量的提升。

四、基于個體差異進行積極評價

因每個學生的成長環境及性格特點具有較大的差異性，其想法與學習能力也有較大的不同，教師需尊重學生的個體差異性，根據每個學生的實際情況制定合理的教學方案，對學困生加強重視度，并將關注重心放至與此，讓每個學生都能得到良好的發展。同時，因每個學生的理解能力不盡相同，所質疑的點也很大出入，教師需一視同仁，鼓勵每一位學生大膽的質疑探索，對于不當的地方教師在要求學生進行調整改進時，需注意語氣、態度，避免給學生的積極性造成影響，幫助學生樹立自信心，從而才能為培養學生創新能力奠定堅實的基礎。

結語：綜上所述，初中數學的難度系數相比小學有所提升，這也給學生增加了一定的學習難度與壓力，針對該問題，教師應適當調整教學方式，鼓勵學生去探索、論證，讓學生在發現并解決的過程中掌握相應的知識點。創新意識不論是對現階段學生的學習還是后期的發展都有一定的作用，因此教師應當滿足學生的好奇心，從而才能提升學生的綜合能力。

【參考文獻】

[1]丁宇，孟鳳娟，劉存才，張計鑫，陳超超，錢克仕. 數學文化對于學生數學核心素養的培養研究——以常州市某中學為例[J]. 江蘇理工學院學報，2019，25（06）：88-96.

[2]仇文筱，向虹雨，陸吉健. 研學旅行課程數學任務整體設計模式研究——基于“去遠方”夢想課程[J]. 教育觀察，2019，8（42）：36-37.

[3]唐海軍，呂傳漢. 數學教學為什么需要“教思考、教體驗、教表達”——“三教”教學理念與實踐的再探析[J]. 中小學教師培訓，2019（10）：51-55.

[4]胡語芯，于敏章，彭雯，曾翔. 數學課堂教學中培養學生數學核心素養的途徑探究[J]. 創新創業理論研究與實踐，2019，2（20）：36-37+75.