基于核心素養下中學化學教學案例及分析

李雪芬

【摘要】從概念上來說，核心素養是指學生在課堂學習過程中對知識點循序漸進的形成主動思考的意識，培養自身堅毅的品格和主動學習的能力。而這種能力是結合知識點、價值觀情感、思維邏輯等綜合而成的，核心素養并不是學生先天具備的，需要學生經過后天的鍛煉和思考而形成。

【關鍵詞】核心素養;中學化學;教學案例;分析

【中圖分類號】G633.8【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）30-065-01

通常來說，要想培養學生的核心素養，首先的途徑便是依托于課堂教學環境。在本文中，作者結合實際的教學案例，通過系統的講解初中化學課堂中核心素養的培養過程，圍繞核心素養發展所要開展的教學內容更加生動的使學生認識到學學科的核心素養的意義，了解化學學科的核心。

一、中學化學核心素養的概念

在2013年8月我國《中學生核心素養整體培養體系理論架構》的學術報告中明確指出，“當前按照新課標的教學目標來看，是旨在培養綜合學習能力較強、適合未來社會發展需要的公民，學校需要結合立德樹人的總目標，進一步明確學生的發展方向，培養學生的綜合素養體系，根據不同年齡段的學生需求，科學的搭建課程內容和課程目標。”就這一報告中的內容來看，核心素養是通過學生的思維養成、意志品質和價值觀等綜合形成的一種解決各類問題的能力。東北師范大學的著名教師孔德榮曾指出，在初中教學階段，核心素養的培養是學生在學習過程中養成完善人格和終身學習的關鍵所在，這種能力的培養關乎到學生的情感態度價值觀和知識水平等多方面能力。

二、基于核心素養下化學學科的課堂設計

本文中，作者以人教社初三化學教材的教學內容為實際案例，對教材中的知識點進行重新的審視與科學的分析，形成了基于培養學生核心素養的教學案例。通過這一教學內容為載體來設計教學活動，進而實現培養學生核心素養的目的。

（一）教學背景

課堂的內容作者選取的是人教社初三化學教材中第三章第一節的內容即——海水中的氯元素。氯元素及其化合物的知識屬于無機化合物的組成部分。在實際的教學過程中，要通過實驗了解氯元素和其他化學物質的主要化學性質和化學反應。在實際的教學中，要注重氧化還原反應離子反應的內容，進而幫助學生構建探究物質內部性質的方法和思路，為后續的學習產生一定的幫助。在教學時，教師可以結合氯元素的內容，通過其用途性質等特點，讓學生了解非金屬元素的具體性質，同時掌握這種學習方法的內在思路，通過實驗的方式讓學生更了解氯元素的性質。學生在此前的學習過程中已經接觸了二氧化碳、氧氣等基礎物質，同時也了解過鹽酸溶解等基礎化學反應。在氯元素的化學反應過程中，要結合以往學習的知識點讓進行理解，做到知識的融會貫通。

（二）教學目標

一是讓學生通過實驗來觀察和探究氯氣的化學性質和物理性質，使學生對氟這種化學物質產生初步的印象;二是利用氧化的還原反應來解釋氯氣的內在化學性質，并能通過相應的化學方程式來進行描述，使學生充分掌握氟氣方程式的使用規律;三是對氯氣的用途在實驗過程中進行進一步的思考，讓學生對此種化學物質產生更為深刻的印象;四是結合身邊生活中消毒液、清潔劑的性質結合用途進行分析，了解到環境保護和化學學科的關系，樹立正確的環保觀念以及社會責任感。

（三）教學過程

第一，要進行課堂導入內容的講解，教師通過展示海洋館以及海水的相應圖片和視頻，告訴學生在海洋館中海水的配置方式，并闡述在配置過程中氯元素起到的關鍵作用，由此引出課堂中的核心內容;這種方式通過教學情景與教學疑問的提出，讓學生能夠更好的認識到氟元素的重要性，實現課堂教學中的點題目的;第二，在進行課堂核心內容的講解過程中，教師預先設立課堂教學情景引起學生進行探究，通過播放視頻指出消毒液和潔廁靈的使用方式和使用步驟，通過具體的實驗讓學生觀察到氯氣的反映內容，針對學生觀察到的實驗結果，結合已經學過的教學內容，讓學生引出氧化還原反應離子反應等;第三是通過實驗讓學生收取集滿氯氣的礦泉水瓶，并將注射器內像礦泉水瓶內注水，讓學生感到壓力后晃動水瓶，然后通過對照實驗的方式向另一品瓶中注射氫氧化鈉溶液，并搖動礦泉水瓶，進一步來觀察氯氣和消石灰之間的反應;第四，通過課堂內所學的知識，對于慮其在日后日常生活中的使用方式進行思考和探究。通過這種教學方法的開展，更好的激發學生理論聯系實際的能力;此外，結合課堂上對氯氣知識模塊的、化學性質、物理性質和實際用途的概述，幫助學生更好的研究此類化學物質的具體方式，為下一步的化學研究方法提供進一步的幫助;最后，將課堂上所學習到的知識結合到實際的生活中，通過84消毒液、漂白粉的殺菌消毒、漂白原理為例子，讓學生更好的關注到生活中的各類化學現象，讓學生結合化學知識解決生活中的具體問題。

三、教學反思

經過作者的教學實踐和觀察，發現要培養學生化學的核心素養，一定要結合相關的教學內容，讓學生通過對于科學素養的學習來培養核心素養，而這些內容都是隱藏在化學的學科教學過程中的，也是學科知識不斷積累和進化的結果。所以，教師要合理的設計化學課堂教學內容，讓學生舉一反三，培養自身的核心素養。

結束語

綜上所述，在課堂教學過程中，教師要結合不同的教學內容強化其側重點，結合核心素養的教學內容，不要單從知識點出發，同時要培養學生的思維方式和學習方式，運用課堂的知識點和實驗思路，為學生在于下一步的學習和生活中提供一定解決問題的思路，進而實現化學核心素養的重要意義。

【參考文獻】

[1]孫明利.基于初中化學學科核心素養的生活化問題教學策略[J].中學生數理化（教與學），2020（9）.

[2]陸建新.圍繞化學核心素養培育的課堂教學設計策略探究[J].考試周刊，2020（9）.