初中英語支架式生本課堂教學方法探討

李曉紅

【摘要】在建構主義理論指導下，初中英語教師要轉變教育理念，走出師本誤區，建立生本教育理念;走進學生的最近發展區，為學生巧搭支架，引導學生自主學習、主動探索;創設情境與活動，培養學生協作學習的意識和運用語言交際的能力，實現共贏的新型生本課堂文化。

【關鍵詞】最近發展區;支架式教學;生本課堂、

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）30-050-01

英語是一門實踐性、交際性的語言學科，運用英語來進行交際，這才是英語教學的最終目的。教，是為了不教。如何讓學生有興趣學英語，有信心學好英語，建構英語思維，運用英語進行交際，這成了廣大英語教師的難題。近年來，建構主義（Constructivism）理論對我國的外語教學產生深遠的影響。而在此理論指導下，開發出來的支架式教學方法徹底改變了我的教學理念與方法。

支架式教學以著名心理學家維果斯基的“最近發展區”理論為依據。他認為：在測定兒童智力發展時，應至少確定兒童的兩種發展水平：一是兒童現有的發展水平，一種是潛在的發展水平，這兩種水平之間的區域稱為“最近發展區”。支架教學是根據學生的“最近發展區”來建立，通過支架作用不停地將學生的智力從一個水平引導到另一個更高的水平，不斷創造新的“最近發展區”。換而言之，教師要學會化難為易，為學生巧搭支架，引導學生自主探索，從而形成知識的意義構建，從而實現滾雪球式的學習效果。

一、走出師本誤區，建立生本教育理念

（一）角色的轉換

學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

（二）備課時身份的轉換

大部分教師都是按照自己的思維方式來設計課堂教學各個環節，而生本教育理念則要求教師遵循學生的認知規律，充分、準確地把握學生已有的知識水平，整合教材內容，設計有梯度的教學活動。這就是生本教育理念的本質——不是教師如何教，而是學生如何學。備課則是關鍵的一步。

二、遵循學生認知規律，結合支架式教學方法，創新課堂設計

支架式教學被定義為：“應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架（conceptual framework）。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的。為此，先把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。”支架式教學包括五個環節：搭腳手架、進入情境、獨立探索、協作學習和效果評價。

（一）樹立語篇教學意識，重新整合學習內容，化難為易，為學生搭建腳手架

所謂搭腳手架，就是指圍繞當前學習主題，按照“最鄰近發展區”的要求建立概念框架。這就要求教師樹立語篇教學意識，重新整合當前學習內容。語篇教學是針對傳統的注重詞、句、語法點獨立分解的教學方式而提出的，它倡導把教學的重點放在指導學生從篇章的角度理解和把握所學語言材料;在具體語境中教學單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學，從整體入手，展現給學生完整的語言概念。張正東教授說：“語篇教學是一系列連續的語段或句子構成的意義整體，它存在于交際中。”這與建構主義學習環境理論相吻合。

以外研版七年級下冊Module 2 Unit 1為例。這節課的學習目標是：掌握關于校園活動的詞匯，掌握情態動詞can有用法。為了讓學生更好地掌握本節課的內容，根據“詞——句——篇”原則，我將詞匯、句型和語法整合學習。首先，呈現一幅圖片，讓學生猜詞匯play the piano;接著，呈現一個句子I;;;play the piano.讓學生運用can來填空。這樣的融合，學生能夠更容易地掌握單詞、詞組、句子和語法，同時形成對情態動詞can和cant的意義建構。? ;;

（二）創設情境，為學生提供有效的語言交際環境

培養學生運用英語進行交際的能力，英語教學活動的開展不能脫離語言交際的環境。創設情景是“意義建構”的必要前提，也是教學設計的最重要內容之一。在英語課堂中，以創設學習情景方式展開教學，創設與主題相關的、盡可能真實的情境，這樣可以較好地體現對學生認知活動的組織和對學生思維活動的激發與引導。通過積極的情景去“同化”與“順應”，達到對新知識的意義建構。

以外研版七年級下冊Module 5 Unit 1為例。這節課的學習目標是掌握購物的常用句式。我準備了一些食物和衣服，將教室布置成購物商場，在學生熟悉了課文的句型后，讓學生運用關于購物的句型進行對話練習。這種接近真實的語言環境能夠讓學生運用英語進行交際，學生參與度高，有效實現學習目標和素養培養。

（三）引導學生獨立探索，發現規律

首先由教師啟發引導，然后讓學生自己去分析;探索過程中教師給予適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。

以外研版八年級上冊Module 1 Unit 1為例。本節課的學習目標是掌握談論英語學習中遇到的困難的句子和給建議的句子。首先，利用思維導圖，引導學生學會表達困難，如：I cant remember new words.等。接著，讓學生分小組討論，給建議。然后，進行小組展示。最后，老師邀請學生概括關于給建議的表達。在教師的引導下，學生慢慢會形成樂于觀察、思考和總結的好習慣。

（四）設立學習小組，讓學生學會協作與競爭學習。

小組合作學習是生本課堂的激勵機制，各個小組由一名優等生、兩名中等生和一名待進生組成。教師設計的學習活動要以任務來驅動，讓學生有機會進行合作與競爭，通過合作學習，既解決知識問題，也培養學生合作能力，團隊意識。

（五）關注學生的情感，發展性評價學生

評價是課堂教學中不可或缺的一部分，有效的評價可以讓課堂真正成為學生學習知識的天堂。通過小組累計得分的方法，以課堂參與度、知識點檢測等為指標，對學生進行發展性地評價，有效提高學生學習積極性。

教師要轉變教學觀念，以學生為本，走進學生的最近發展區，為學生巧搭支架，讓學生在梯度的學習活動自主學習、主動探索，提升語言交際能力，培養英語思維，實現共贏的新型生本課堂文化。

【參考文獻】

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