基于整體學習目標的小學數學預備課教學策略

張新蔚

摘 要：文章基于小學生整體學習能力提升的目標，在實踐中創新了預備課學習策略。預備課是在開始學習新內容之前開設的幫助學生熟悉教材內容，并聯系新舊知識的課。通過引導學生在學習的過程中主動感悟、發現，不替代學生去做結論，培養學生的整體思維和策略意識，幫助學生找到真正學習的途徑。

關鍵詞：數學預備課;整體思維;教學策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-25 文章編號：1674-120X（2020）25-0128-01

在“停課不停學”期間，筆者利用滬江互聯網平臺開展網絡直播授課，創建“丫丫老師云課堂”系列課程，其中《制訂數學學習計劃》一課是低年級組開發的一節預備課。

一、小學數學預備課的基本內涵

預備課又稱之為起始課，是一門課學習的起點，以講述學科概況為主，輔助學生制訂數學學習計劃。為應對多變的未來，要培養學生的自主學習能力。首先從習慣養成開始，讓學生學會預習的學習方法。以前筆者也會布置各種預習作業，但是學生不是主動的，而是被動的。現在在這種情況下，學生須主動預習。在主動預習完成之后，教師再布置作業，落實學生的學習情況。

在教學設計的時候，筆者考慮到了學生學習的“異步”與“同步”的協同問題，即把學生能夠自主學習的內容，以微課講解、任務驅動等方式，通過互聯網平臺布置給學生開展自主學習，這個自主學習的過程是“異步”的，也就是每個學生的學習進程可能是不一樣的;而根據學生的“異步”學習及其反饋情況，教師再在課程的“同步”直播中，有針對性地回應和解決，這樣就能貫徹“先學后教、以學定教”的原則。從學習目標的設計上來看，“異步”學習的內容，多數是識記、理解等層次的問題，而“同步”學習的內容則聚焦在問題解決、應用、評價等目標層面上。

二、小學數學預備課的實施策略

第一階段：對照目錄，指導學生閱讀教材。

主要教會學生閱讀教材目錄頁，引導學生預習本冊教材中需要學習的單元知識內容。然后分單元逐一講解，在單元講解的時候幫助學生聯系前面學習的知識，比較之前自己在學習過程中使用的一些學習方法。比如第一單元認識圖形（二），為什么是圖形（二）呢？那么圖形（一）是什么呢？讓學生通過在線舉手上麥的方式來表達，激發學生回憶上個學期已經學習的立體圖形（圓柱、長方體、正方體、球），聯系到這個學期需要學習的平面圖形（長方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓）。

第二階段：教師示范，指導學生學會用思維導圖工具。

根據一年級學生的年齡特點，教師先示范畫出單元分布圖，來幫助學生通過思維導圖工具將零散的單元知識分板塊進行整理。同時也展示之前班級學生畫的各種思維導圖計劃表，讓他們可以多元呈現自己的想法，充分體現個性化的思想。比如中心節點的內容選擇（數學一年級下冊），主節點在目錄中對應哪些單元板塊（數、計算、圖形、綜合），整本書計劃分成哪幾個主分支，子分支又對應哪些小知識點等。

第三階段：布置任務，指導學生線下完成作業并提交。

課程結束的時候布置一個小任務，要求學生按照自己的預習情況完成好本冊書的知識框架思維導圖，比如在學習表現上，哪些是自己喜歡的單元知識，可以用畫星星的方式表達;在對應的數學知識上期待有哪些數學活動，可以用圖畫的形式記錄下來，也可以自己口述請爸爸媽媽幫忙用文字記錄，方便教師進一步了解學生的學習現狀。

三、小學數學預備課的效果與反思

實施基于整體學習目標的小學數學預備課教學，首先要求學生學會合理地制訂學習計劃;然后要求學生學會使用思維導圖工具。在下一次網絡直播課開課之前，教師通過“每日交作業”這個小程序來展示學生的計劃表，并在同步網課中及時進行反饋。思維導圖反映出學生對第一單元圖形（二）這個知識點基本已經掌握，期待重點解決后段的計算和找規律知識。在后續網絡直播課作業布置的時候，筆者馬上做出了針對性的調整，有效落實了“停課不停學”期間的課程學習。

疫情時期，筆者通過線上和線下教學相結合的混合式教學模式，研究了基于整體學習目標的小學數學預備課教學策略。在后疫情時代，期待更多的教師加入，一起來研究有關單元知識整理復習課的整體性教學策略，幫助學生找到真正學習的途徑。

參考文獻：

[1]斯科特·揚.如何高效學習[M].程 冕，譯.北京：機械工業出版社，2013.

[2]布蘭斯特福等.人是如何學習的：大腦、經驗及學校（擴展版）[M].程可拉等，譯.上海：華東師范大學出版社，2013.