“幼師國培”促進高職學前教育專業實踐教學改革的探索

胡玲燕 謝春姣

摘 要：湖南民族職業學院通過“幼師國培”的優質資源和平臺，在完善學前教育專業實踐教學目標體系、搭建師范生快速成長通道、豐富高職學前教育實踐教學的內容、共享共建優質的校內外實踐教學資源和打造“雙師型”的實踐教師隊伍方面進行了系列改革，提升了學前教育專業的產教融合水平和實踐教學質量，助力了一批優秀師生的成長，服務了鄉村學前教育事業。

關鍵詞：高職;學前教育;實踐教學;國培

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-25 文章編號：1674-120X（2020）25-0122-02

2011年，湖南省正式啟動幼兒教師“國培計劃”（以下簡稱“幼師國培”）。承辦“幼師國培”是高職院校實現社會服務職能的重要體現，是深化產教融合的資源集聚力。“幼師國培”強調培訓課程的實踐性，高職學前教育專業人才培養也強調課程設置的實踐性，實踐教學是實現高職學前教育專業人才培養目標的關鍵環節。2011年國家教育部頒發的《教師教育課程標準（試行）》（以下簡稱《課程標準》）明確提出“實踐取向”的基本理念，強調“教師是反思性實踐者”;2012年國家教育部頒發的《幼兒園教師專業標準（試行）》（（以下簡稱《專業標準》）則在基本理念中更加細致地指出“把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力”“堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力”。高職學前教育專業的課程設置和教育教學只有踐行“雙標”的要求，凸顯“實踐性”，才能培養合格乃至優秀的幼兒教師。湖南民族職業學院自2011年起承辦幼兒教師國家級培訓項目，近10年間積累了豐富的培訓經驗和培訓資源，建立了一批幼師國培基地，取得了良好的培訓效果。如何通過“幼師國培”的優質資源和培訓平臺來創新高職學前教育專業的人才培養，促進高職學前教育專業實踐教學改革，湖南民族職業學院進行了一系列有益探索。

一、“幼師國培”促進高職學前教育專業實踐教學改革的舉措

（一）完善職前職后一體化的學前教育專業實踐教學目標體系

實踐教學目標源于人才培養目標。高職學前教育專業職前職后一體化的人才培養目標得到進一步明確，相應地要求完善職前職后一體化的實踐教學目標，建立“職前3年+職后5年一體”的實踐教學目標體系。這8年一體的人才培養體系實際貫通了學前教育專業畢業生從在校生到職后新任教師、骨干教師的全過程。在湖南民族職業學院承擔的 “幼師國培”中，有幼兒園新入職教師培訓、幼兒園骨干教師培訓，可打通在校學前教育專業學生從職前培養到成長為新任教師、骨干教師的完整培養通道。結合學前教育專業的人才培養目標和《專業標準》《課程標準》《學前教育專業認證標準》的具體要求，職前職后一體化的學前教育專業實踐教學的目標體系應包含高職學前教育專業學生在校學習階段、幼兒園新任教師階段、幼兒園骨干教師階段的專業理念與師德的實踐、專業知識的實踐、專業能力的實踐。

（二）搭建師范生快速成長通道，擴充高職學前教育實踐教學的內容

實踐教學活動是實現實踐教學目標的載體。以是否納入教學計劃作為實踐教學活動分類的依據，高職學前教育專業實踐教學內容包括納入教學計劃的實踐和未納入教學計劃的實踐兩大類，前者包含軍訓、課程實踐、教育實踐、畢業設計等，后者主要包括社會實踐和競賽活動。湖南民族職業學院每年承擔的“幼師國培”和其他省培、市培項目數量多，培訓期間經常挑選部分有專業情懷的學生利用課余時間擔任培訓項目助理，參與前期調研、中期集中學習、后期跟蹤指導等培訓活動，助力學前教育專業學生快速成長，在與優秀一線教師的交流中，增強在校生的職業認同。2016年，湖南民族職業學院學前教育學院正式將“參與幼兒教師培訓”列入學生的社會實踐教學內容中，鼓勵學生利用寒暑假積極參與學院的幼兒教師培訓項目。

（三）共享共建優質的校內實踐教學環境

優質的校內實踐教學環境主要指服務于學前教育專業課程的實驗室和實訓室等硬件設施。湖南民族職業學院創建了多種依托校內實踐教學環境的項目，其中多數實踐教學環境可以與“幼師國培”項目共享。“幼師國培”項目在使用職前學生校內實踐教學環境的過程中，可以促進校內實踐教學環境制度的完善和硬件的完善。一方面，“幼師國培”學員在實訓室使用過程中存在的困難往往反映了職前職后實訓設備或實訓內容對接的不完善;另一方面，共享校內實踐教學環境可以優化“幼師國培”項目在教學成本方面的支出結構，提高幼師國培項目經費使用有效性。

（四）統籌整合校外“國培基地園”和“實習基地園”

優質實踐教學基地的遴選和建設是“幼師國培”和職前學生培養質量的保障。為滿足各自培訓項目與專業建設的“實踐性”要求，高校承辦“幼師國培”的二級單位和學前教育專業都分別建立了自己的“國培基地園”和“實習基地園”。然而，一個地方優質的基地園資源是有限的，所以很多“國培基地園”同時也是“實習基地園”。2014年，湖南省遴選了一批優質園正式掛牌為“幼師國培”的基地園。“國培基地園”既有為“幼師國培”提供優質實踐教學支持、定期接受國培辦評估的責任，也享有財政撥款、作為指導老師登記學分、共享優質國培資源的福利。這一舉措無疑直接促進了優質幼兒園自身的成長，也增進了優質幼兒園與高校之間的聯結，有助于高校實踐教學工作的順利展開。但是，能否同時承擔“國培基地園”和“實習基地園”的任務，與幼兒園的接待能力息息相關，需要高校統籌安排“幼師國培”的“跟崗培訓”任務和學生的“下園實習”任務，整合不同部門與當地優質園所的合作關系，不斷開發更多的優質基地園。

（五）共同打造“雙師型”的實踐教師隊伍

建立一支高素質的“雙師型”實踐教學師資隊伍是保證學前教育專業實踐教學質量的關鍵。當前高職學前教育專業面臨“雙師型”教師數量不足和質量不高的雙重困局，“幼師國培”系列項目的開展可以緩解這些境況。一方面，高校可以在“幼師國培”項目中遴選一批實踐教學經驗豐富的優秀園長和骨干教師擔任實習基地指導老師，緩解實踐指導教師數量不足的困局;另一方面，高校可以在“幼師國培”項目中遴選一批優秀的“教師實踐基地園”，定期安排學前教育專業教師到幼兒園下園鍛煉，提升“雙師型”教師教學能力，攻克“雙師型”教師質量關。

二、“幼師國培”促進高職學前教育專業實踐教學改革的成效

（1）提升了學前教育專業產教融合水平，加快了高職學前教育專業職前職后一體化實踐教學體系的構建。“幼師國培”對象主要來自幼兒園一線，湖南民族職業學院每年國培項目的實施、和幼師學員面對面的交流座談、定期對“幼師國培”學員的訓前調研，有助于學前教育專業準確把握人才培養方向和培養質量。此外，幼師國培基地園的建立，為學前教育專業搭建了實習與合作聯盟，提升了學前教育專業產教融合水平，加快了湖南民族職業學院學前教育專業職前職后一體化實踐教學體系的構建。

（2）生成了一批優質的實踐教學課程資源，豐富了高職學前教育專業實踐教學的素材。湖南民族職業學院在10年的“幼師國培”項目實施過程中，注重梳理與生成各種培訓學習資源，除優秀專家的講座資源外，更多的是實踐教學課程或跟崗實踐環節的實踐教學資源，這些資源生成的直接目的是為學員的培訓反芻和訓后跟蹤提供支持，但間接地成了高職學前教育專業實踐教學的素材。例如，長沙師范學院附屬幼兒園團隊帶來的現場送教、各“幼師國培”團隊在幼兒園開展的“同課異構”教學活動，成了《幼兒園教育活動設計與指導》課程的優秀實訓學習素材。

（3）建立和完善了校內實訓環境，擴充了一批優質校外“基地園”。湖南民族職業學院的“幼師國培”項目學員來自全省各地，學員共享實訓教學環境這一舉措直接加快了校內實踐教學建設的進度。學院2017年規劃了一棟獨立的實訓樓，2019年竣工，在產教融合理念的指導下，按幼兒園工作環境完善校內實訓環境的硬件和軟件。此外，梳理本市區的同時承擔國培跟崗實踐和學生下園實踐的“雙基地園”，錯開學生下園培訓和學員跟崗學習實踐時間，并在國培學員的主動申報下遴選了一批以縣級中心幼兒園為主的實習基地園，將學生實習的園所推進到縣城，一方面補充了優質實習基地園的數量，另一方面拉近了職前學生與鄉村幼兒園的距離，學生畢業后可以更好地為當地幼教事業服務。

（4）培養了一批優秀的學前“雙師型”教師，推動了高職學前教育專業“崗、證、賽、課”融合進程。湖南民族職業學院的“幼師國培”項目主要依托學前教育學院的骨干教師團隊實施，在“幼師國培”項目績效評估的激勵下，高校學前教育專業教師必須不斷提升自己的專業理論與實踐教學水平;高校骨干教師在培訓結束后，會在不知不覺中將培訓管理理念和培訓方法轉化到課堂教學中，形成良性循環。湖南民族職業學院參與幼師國培項目的骨干教師中，先后有4人被遴選為湖南省的首批、第二批、第三批教師培訓師培養對象，并在高職院校教師職業能力大賽和高職學前教育專項技能競賽指導中分別取得了湖南省一等獎及全國二等獎的好成績。

（5）培養了大批優秀幼兒教師，為鄉村幼兒教育的發展提供了有力支持。在“幼師國培”的推動下，湖南民族職業學院不僅支持了一大批幼兒園教師的職后專業成長，同時培養了一大批職前的優秀畢業生，為湖南省區域學前教育的發展提供了有力支持。湖南民族職業學院根據國培學員資源庫，搭建了職前畢業生直接服務于參培園所的頂崗實習與綠色就業通道，一方面緩解鄉村幼兒園師資不足的困局，一方面培養在校生的鄉村幼教情懷，全力支持學生在鄉村園所就業。此外，湖南民族職業學院將幼師培訓中的班級管理經驗轉化為學生技能競賽培訓經驗，并取得了良好成效，形成了培訓與教學互利共贏的良性循環。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教師教育課程標準（試行）[S].2011-10-08.

[2]中華人民共和國教育部.幼兒園教師專業標準（試行）[S].2012-02-10.