3~6歲幼兒大肌肉動(dòng)作發(fā)展的活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)證

朱益謙

摘 要：大肌肉動(dòng)作發(fā)展是幼兒擁有強(qiáng)健體格的關(guān)鍵。但目前的體育教學(xué)與移動(dòng)性、操作性、穩(wěn)定性的目標(biāo)存在巨大差距，解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師在教學(xué)中對(duì)動(dòng)作發(fā)展策略的運(yùn)用。文章對(duì)3～6歲幼兒大肌肉動(dòng)作發(fā)展的活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析，并提出了加強(qiáng)幼兒大肌肉動(dòng)作發(fā)展的策略，以期增強(qiáng)幼兒的思維能力和動(dòng)手能力。

關(guān)鍵詞：幼兒體育;動(dòng)作發(fā)展;教學(xué)探討

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-05-09 文章編號(hào)：1674-120X（2020）25-0111-01

筆者運(yùn)用大肌肉動(dòng)作發(fā)展測(cè)試法（TGMD），圍繞移動(dòng)性、操作性、穩(wěn)定性三個(gè)效度，對(duì)不同年齡階段分組別（3～4歲、4～5歲、5～6歲，分成對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組兩組，樣本數(shù)量200）的體育動(dòng)作進(jìn)行評(píng)估和分析，最終發(fā)現(xiàn)，由于幼兒身體發(fā)育不完全，動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)不足和幼兒大肌肉動(dòng)作發(fā)展呈現(xiàn)出移動(dòng)性較弱、操作性不強(qiáng)等特點(diǎn)。這些還受到幼兒年齡、性別等多重因素的影響，但受制于幼兒體育的同質(zhì)化教育，極大地限制了幼兒大肌肉動(dòng)作發(fā)展延伸。

一、加強(qiáng)幼兒大肌肉動(dòng)作發(fā)展的策略分析

（一）重視教學(xué)指導(dǎo)策略的運(yùn)用

通過(guò)之前的調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，有指導(dǎo)策略組的水平明顯要高于傳統(tǒng)對(duì)照組。傳統(tǒng)幼兒體育教學(xué)，存在與幼兒動(dòng)作發(fā)展無(wú)相關(guān)的指導(dǎo)策略或指導(dǎo)策略不能因時(shí)而異的問(wèn)題，使得幼兒表現(xiàn)得不盡如人意。指導(dǎo)策略的核心就是讓幼兒能夠成為動(dòng)作訓(xùn)練的主角，這能有效提升幼兒對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的激情投入。指導(dǎo)策略的重點(diǎn)在于遵循動(dòng)作發(fā)展的順序、規(guī)律及特征，并且根據(jù)性別、年齡、現(xiàn)實(shí)情況及時(shí)調(diào)整。例如，教師應(yīng)先向幼兒教授非移動(dòng)性動(dòng)作，非移動(dòng)性動(dòng)作較為簡(jiǎn)單，它只涉及頭、四肢、臀等部位，并未發(fā)生空間的位移、身體重心的轉(zhuǎn)移。非移動(dòng)性動(dòng)作的訓(xùn)練，可以有效地讓幼兒在此部分肢體中留下“動(dòng)作記憶”，為接下來(lái)的移動(dòng)性動(dòng)作發(fā)展打下基礎(chǔ)。指導(dǎo)策略的關(guān)鍵在于差異化引導(dǎo)幫助，更換動(dòng)作發(fā)展聯(lián)系。教師應(yīng)在動(dòng)作發(fā)展培訓(xùn)中鼓勵(lì)幼兒樹立信心，根據(jù)幼兒年齡、性別的不同安排不同的訓(xùn)練方式。

（二）注重教學(xué)的循序漸進(jìn)

指導(dǎo)策略側(cè)重于肢體記憶的培養(yǎng)，讓幼兒明白自己的肢體構(gòu)造，可以做什么運(yùn)動(dòng)，用反復(fù)的非移動(dòng)性動(dòng)作促進(jìn)移動(dòng)性動(dòng)作的深化。而移動(dòng)性動(dòng)作相較于非移動(dòng)性動(dòng)作，更強(qiáng)調(diào)空間上的概念，對(duì)幼兒的身體機(jī)能、動(dòng)作平衡性、穩(wěn)定性、連續(xù)性有更高的要求。這就需要教師循序漸進(jìn)地開展動(dòng)作發(fā)展教學(xué)，如先通過(guò)跑和前滑讓幼兒樹立最初的空間觀念，并借助最初在非移動(dòng)性動(dòng)作中建立的方向概念進(jìn)行由面到空間的擴(kuò)展。通過(guò)跳、爬、滾等不規(guī)則的曲線運(yùn)動(dòng)來(lái)拓展幼兒的動(dòng)作思維，改善動(dòng)作的平衡度，進(jìn)而上升到運(yùn)用道具，如作出拋物、接物等動(dòng)作，最終完成連貫性的動(dòng)作，上升為完整的打籃球運(yùn)動(dòng)。

（三）重視認(rèn)知因素的刺激

研究表明，幼兒的感知能力培養(yǎng)一方面在于其不斷對(duì)世界的探索以獲得能力，另一方面在于成年人對(duì)其感知能力的刺激，這種刺激有動(dòng)作，也有言語(yǔ)。這種雙重打擊，可以深層次地激發(fā)幼兒的動(dòng)作回想與內(nèi)心評(píng)估，有效糾正幼兒由于心智不成熟難以控制心神導(dǎo)致動(dòng)作展現(xiàn)不佳的局面。所以在活動(dòng)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)重視對(duì)幼兒認(rèn)知因素的刺激。例如，在一個(gè)完整的運(yùn)動(dòng)模式中，幼兒需完成預(yù)備動(dòng)作、跑、揚(yáng)腿、踢球等連貫動(dòng)作，有的幼兒就不能夠很好地完成這一系列動(dòng)作，原因在于其動(dòng)作控制并不到位，受到了注意力不專注的影響。因此，在這種連續(xù)動(dòng)作中，教師應(yīng)大聲告知幼兒相關(guān)動(dòng)作細(xì)節(jié)和要領(lǐng)，對(duì)其發(fā)出動(dòng)作指令，及時(shí)糾正動(dòng)作，并且及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，使幼兒在與環(huán)境交互的過(guò)程中獲得更好的動(dòng)作執(zhí)行結(jié)果。

二、結(jié)語(yǔ)

教育不僅僅著眼于智育和德育，也應(yīng)該立足于體育。3～6歲的幼兒正是體格發(fā)育、成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，早期的動(dòng)作發(fā)展對(duì)幼兒以后的運(yùn)動(dòng)思維意識(shí)和能力發(fā)展都有著重要的意義，所以要為幼兒的視、聽、感三方動(dòng)力注入源泉，強(qiáng)化思維能力和動(dòng)手能力，助推終身全面發(fā)展，是教師應(yīng)盡的義務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王迎蘭.幼兒園教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的科學(xué)規(guī)劃——基于在實(shí)踐中落實(shí)《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的思考[J].學(xué)前教育研究，2014（10）：58-60.

[2]周興生，周毅，劉亞舉.構(gòu)建 3～6 歲兒童動(dòng)作教育中核心動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容體系的研究[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，36（3）：113-116.