鏈接生活：讓英語讀寫實踐形成資源

徐瑞悅

【摘要】教育家陶行知先生提出了著名的“生活教育理論”，倡導要在真實、活脫而充滿活力的生活中，鏈接學生語言學習的閱讀與寫作。因此，英語教學中的實踐創作就應該堅守生活化的原則，讓學生在生活語境、生活問題中，通過統整化的處理方式，將原本純粹化的“教”轉化成為具體實踐中的“學”，切實提升學生的語言實踐能力。

【關鍵詞】鏈接生活 生活情境 現場讀寫 快樂作業

任何一種語言的習得都離不開閱讀和表達兩個層面，讀與寫就好像是語言的左膀和右臂，彼此之間相輔相成、彼此照應，缺一不可。然而在英語教學實踐過程中，我們一直都將聆聽、說話處于絕對主導性地位中，而另一個核心點“閱讀和寫作”似乎成為一種可有可無的形式，一直成為教師之教與學生之學中的難題。尤其是寫的訓練，幾乎成了一種訓練的空白，長此以往學生就對英語創作形成了一種認知上的困惑，嚴重時甚至產生了畏懼心理。那么在英語課堂教學實踐過程中，尤其是以聽說為主的教學中，如何將閱讀之教與學生之學進行無縫對接，讓學生善于讀、勤于寫呢？

一、營造真實的生活情境，確定讀寫實踐的交融節點

陶行知先生曾經說過：“事情該如何做如何學，就該如何教如何學。”這一簡單的話語中至少傳遞出兩個較為至深的教育哲理：首先，英語教學必須要與社會實踐和生活實際相契合;其次，教師不能僅僅從自身教學的角度考慮問題，而需要充分發揮每個學生的自主能動性，達成以學定教的境界。其實，新課程改革以來，一直都積極倡導“為用而教，以用促學”的理念，就是要在英語課程教學中，既要關注學生的知識化學習，同時更要致力于學生的終身發展。為此，教師就需要創設具有生命價值氣息的生活情境，讓學生在生活化的視角下積極探尋英語閱讀與寫作之間的交融點、鏈接點，在豐富閱讀的體驗中，開展鮮活而扎實的生活活動。

例如，教學Unit 3A healthydiet Storytime時，在引導學生讀寫拓展的過程中，教師就采用了生活化的話題進行教學的過渡，用真實的生活體驗來激發學生內在的情感體驗，圍繞著設置的問題對自己的飲食習慣進行反思，對其他學生的飲食習慣進行調查、匯總，將英語的閱讀不斷升華。Task：Our diet.The teachers diet.Peter doesnthave a healthy diet.How about me？Do you want toknow？You can ask me.（breakfast，lunch and dinner，like）通過現場直接采訪的方式，讓學生對教師的飲食習慣進行發問和調查。Your diet.What do youlike eating？I like…but I dont like…What do youhave for breakfast？I have…How about lunch anddinner？I have…Do you…？Yes…/NO…Writeyour friends diet.

在這樣的過程中，教師運用生活的話題和資源，營造出真實的學習情境，引導學生將關注的重心從自己擴展到同學，然后聚焦到教師。整個探究的過程，將學習的權利全部交還給學生，形成了自己的展示成果，為學生之間的交流與表達奠定了基礎，摸準了從讀到寫的實踐表達節點，起到了較好的推動性作用。

二、搭建現場的讀寫任務。激活讀寫實踐的思維活力

歷練學生的思維品質是英語課程的重要內容。在小學英語課堂教學中，我們不僅要讓學生會讀會說，更要訓練學生對語言進行初步感知的能力，運用英語的思維模式解決生活中的實際問題。只有當每個學生都具備一定的英語思維意識，才能夠在生活實際中自然而流暢地用英語進行表達。這與陶行知先生所倡導的“知行合一”理念不謀而合。在教學實踐過程中，我們要充分運用生活中的資源，捕捉具有實踐操作性的讀寫任務，激活學生思維活力，在親歷生活中解決實際問題，從而達成教、學與用的交融。

例如，教學四年級Unit 6At the snack bar Storytime時，緊扣教材中的語篇故事，教師設置了拓展性活動“Task：My snack bar.”。在這一實踐性活動中，讓學生在閱讀和了解語篇整體性故事的過程中，融合自己的現實生活，設置出一個屬于自己的小吃店。在開展活動之前，為學生播放教師精心設置的微課，引導學生以探究的方式走進生活中的小吃店，對小吃店中的廣告、菜單和店面設計進行觀察。在活動中，教師相機對學生所需要的基本句型進行適當的輔導。緊接著，以小組為單位開展實踐性活動，并積極動手，設置自己的“snackbar”，設置菜單和廣告詞，并向所有參與活動的同學介紹自己的小吃店。Task：My snack bar.I.Design your snack bar（設計你的小吃店）廣告語：Have fun at my snack bar！Happy food.happy life！Things go better here 1 2.Introduce your snack bar.It's__I have some__.have many__.Ihave much__.The top food is__.The topdrinkis__.

在如此具有生活化氣息的實踐性任務活動中，學生內在的思維意識被激活，整個教學活動從教材中的語篇文本入手，在學生閱讀理解、感知體驗的基礎上，組織學生參與實踐，相機捕捉寫作資源，實現了閱讀與寫作之間的有效融通，達成了讀寫之間的無縫對接。學生在個性化設計的過程中，不僅收獲了成功和快樂，同時還鍛煉了自己的表達能力和思維能力，可謂是一舉兩得。

三、創設快樂的讀寫作業，發展讀寫實踐的個性語言

英語中有一句俗話：Education must be tim.其實，英語作業也是如此。在英語教學過程中，讀寫教學既要根植于課堂教學，同時也要拓展延伸到學生的課外學習活動中。陶行知先生曾經提出過著名的“六大解放”理論，即要解放孩子們的大腦、雙手、雙腳、空間、嘴巴、眼睛等，讓每個學生都能成為真正的自由人，擁有自由的生活，并在自由的生活中得到真正的教育。鑒于此，在英語實際性的教學過程中，我們就要活化作業的內容與形式，以極具生活氣息的讀寫作業，豐富學生的課外英語學習，讓學生在閱讀、實踐的過程中享受英語學習所帶來的幸福感、愉悅感和獲得感，并讓學生在完成閱讀、寫作等相關任務的過程中，發展內在的認知性語言，培養創造性表達思維。為此，在教學實踐中，尤其是在設置讀寫作業時，我們就應該善于發揮多媒體技術平臺的作用，結合英語課程的特點，積極開展多樣化形態的作業，讓學生在DIY繪本的閱讀中感受英語繪本的獨特魅力，在誦讀趣味小童謠中發展自身的言語特質，在英語電子海報的制作過程中嘗試別樣的表達風格。除此之外，還可以從學生的認知特點出發，設置出創造型作業、游戲型作業、網絡型作業等，將原本枯燥不堪的讀寫作業轉變成為深受學生喜愛的探究性活動。

例如，在教學五年級上冊Unit 5Helping ourparents Stow time時，為了讓學生更深入更扎實地掌握教材語篇中多次呈現出來的關于現在進行時的表達方式，如I am sweeping the floor.We arewatching TV.They are eating fruit.He is sleeping.在教學實踐過程中，筆者就充分利用了現在廣為流行的抖音視頻資源，為學生播放了委婉動聽的英文歌曲：Sailing（遠航）。I am sailing，I am sailinghome againcross the sea.I am sailing stormy wa-ters，tO be near you，tO be free.I am nying，I am fly-ing like a birdcross the sky.I alTl flying passinghigh clouds，to be near you，to be free.在教學過程中，筆者嘗試著引領學生緊扣這首童謠將"helpingourparents”的內容創造性地融入歌詞中去，然后以師生合作的方式強化學生對這一核心語法知識點的理解、鞏固，將單詞與語法的教學置放在整體感、具化感、浸潤感極強的生活化語言情境之中。在這樣的基礎上，教師通過創編歌謠的方式，使得英語課堂的讀寫實踐充滿生活化的情趣，并在深化學生內在讀寫訓練的基礎上為學生核心能力的生長服務。

陶行知先生一直都在告誡我們：“給生活以教育，用生活來教育。”我們要努力將生活中豐富的資源作為英語教學的資源和主陣地。在進行英語教學設計時，教師應該積極探尋英語教學與實踐活動之間的關聯，探尋讀寫結合之間的鏈接點，將教學延伸到課堂以外的廣闊生活中，豐富學生的讀寫學習素材，讓他們真正愛上英語閱讀，并能夠從閱讀中汲取豐富的營養，將閱讀轉化成為寫作的支撐，為英語核心能力的發展奠基。