“互聯網+”背景下高職院校創新創業教育與專業教育有機融合的路徑探究

陳志英

摘 要：“互聯網+”背景下的創新創業教育給高職學生的創業就業帶來了機遇，而創新創業教育與專業教育的有機融合，不僅能提高高職院校學生的專業能力和創新創業能力，還有助于滿足高職教育時代性的需求。“互聯網+”將給高職院校的創新創業教育和專業教育帶來顛覆性的轉變。而其兩者有機融合的路徑主要包括：教育理念融合、人才培養目標的融合、專業知識和創新創業知識的融合、師資隊伍的融合和實踐平臺的融合。

關鍵詞：“互聯網+”;創新創業教育;專業教育;高職院校

2015年以來，國務院發布了關于創新創業教育改革的實施意見，并通過各種政策指出互聯網的未來發展前景，強調高職院校要充分借助互聯網技術把創新創業教育潤物無聲地融入專業教育中。在這種背景下，高職院校應該把握互聯網發展帶來的機遇，積極探索“互聯網+”背景下創新創業教育與專業教育有機融合的路徑，以提高專業教育的創新性、潮流性和實效性。

1 創新創業教育與專業教育的關系

創新創業教育和專業教育本質上都是教育，都是為了培養高素質高技能的人才。專業教育側重于專業知識，強調深度，創新創業教育則側重于素質，強調寬度，強調跨專業。但是二者又密不可分，專業教育為創新創業教育打下了地基，同時創新創業教育又為專業教育提供了發展的動力，只有有了創新，專業才能走得更加專業。二者的教育目標是一致的，都是為了提升學生的綜合素養，提升學生分析解決問題的能力。

2 “互聯網+”背景下創新創業教育的特征

互聯網的迅速發展，自媒體和5G時代的到來，給大學生帶來了挑戰和機遇，模糊了高職院校與重點高校之間的界限，大家共享互聯網帶來的學習和創業機會，降低了創業門檻。比如通過小紅書、抖音等直播平臺，這群90后乃至00后甚至可以零門檻進行創業，同時國家各級政府也在資金上給予創新創業的大學生支持。但是“互聯網+”背景下，創新創業對大學生提出了更高的、更全面的要求，不僅需要精通互聯網技術，也需要具備比較強的創新思維和能力。因此需要學生和高職院校共同努力，讓專業教育和創新創業教育融為一體。

一是強調互惠互聯的互聯網思維和逆轉性。傳統的商業活動流程，即客戶先購買后使用和進行客戶管理。而在互聯網思維中，是通過互聯網客戶先了解和熟悉產品，進行客戶引流和管理，然后再購買、使用、反饋和售后服務，注重分享和感受。因此，“互聯網+”背景下高職院校創新創業教育要充分發揮學生的創造性，發現商業機會，并利用互聯網思維將其轉化為真正可執行的計劃書。

二是強調創新創業教育實戰平臺。大學生的創新和創業活動的成功率普遍都不高，說明高職院校的學生對于創新思維和創業活動如何落地缺乏經驗和理論支持，實踐和能力都不夠。因此，“互聯網+”背景下高職院校要把創新創業教育實戰平臺融入專業實訓全過程，在進行專業實訓的同時進行創新創業實戰，實現兩者有機融合。

3 高職院校創新創業教育與專業教育的融合現狀

3.1 觀念的融合不足

關于創新創業教育與專業教育的關系認識不清，比如，認為創新創業教育課程是等同于英語、數學、語文等公共基礎課程。認為在人才培養方案中或者在一門課程中選擇一些學時來進行創新創業教育就能取得效果，還將創新創業狹隘地認定為教學生如何開公司當老板。

3.2 課程的融合度不足

創新創業教育不是簡單地在專業課程中抽出一兩個課時講解一下創新創業，而是需要整體規劃和設計，但目前大多數高職院校的人才培養方案缺乏頂層設計，制定過程中政府、企業、行業的參與度不高，對于課程的融合度考慮不周。

3.3 師資的融合不足

高職院校創新創業教育是高于專業教育的一種教育，它對師資的要求更高，需要教師不僅掌握創新創業的理論知識，要懂創新思維和某個專業方面的知識，還要有企業實踐經驗或者創新創業經驗。目前承擔大學生創新創業教育的師資隊伍主要是由從事學生工作或就業指導工作的行政人員組成，這類教師雖然與學生溝通能力強、學生管理工作講演豐富，但是缺乏專業知識、專業技能、創業實戰能力和經驗，指導學生的深度不夠。

3.4 實踐的融合不足

高職院校在校內開展了各種各樣的實踐活動，比如校內創業集市、創業比賽、創業論壇等，還鼓勵學生參加“互聯網+”創新創業大賽、“挑戰杯”大賽和“創青春” 比賽等，但是這種創新創業活動都是在專業教育之外進行的，與專業的融合度不高，專業教育和創新創業教育仍是相互割裂的兩張皮，沒有很好地結合起來，造成專業實踐活動和創新創業教育實踐活動的融合不足。

4 “互聯網+”背景下創新創業教育與專業教育有機融合的路徑

4.1 教育理念的轉變

創新創業教育要求專業教師要形成“新+創+專”三位一體的教育理念，實現從注重知識傳授向更加重視能力與素質培養的轉變，將人才培養與科學研究、社會服務相結合，為國家經濟社會發展培養一批具有革命性的創新創業人才。創新創業教育并不僅僅是高等教育改革的單個領域，而應貫穿于專業人才培養的全過程，成為所有大學生的必然選擇。

4.2 人才培養目標的融合

一直以來，高職院校的專業人才培養目標都是培養具備專業知識和技能的高素質高技能人才，但是為了學生更好地發展，教師應該強調把新、奇、創、商等思維融入到高職院校的人才培養目標中去。

4.3 專創課程的融合

根據專業和學生的特點，構建階段性課程體系。具體如下：

第一階段（大一）——通識型專創教育。應在基礎年級全面開展通識創新創業教育，向學生輸入創新意識，培養創業精神，啟發學習動機，練習創新創業思維，拓展多維度教學模式，并充分利用“互聯網+”技術，形成“課內+課外”“線上+線下”的一體化教學方式，啟發學生找到自己的學習目標，形成信息化、多元化、趣味化的創新創業教育模式。

第二階段（大二和大三）——專業型專創教育。根據各專業的特點和性質設置針對性的“創業+專業”一體的必修課程，打破專業之間的壁壘，注重學科交叉。在創新創業教育與專業教育的交互教學過程針對專業熱點開展專業性、深層次的創新性思維和研討，引起本專業學生對所學專業的探索興趣，并進行深度的創新性思考和創業計劃。

第三階段（大三和大四）——精英型專創教育。選拔那些具有強烈創業意愿的同學，開設專業性的創新創業先鋒班，根據學生自身的創業偏好及意愿，在專業基礎上進行創新創業的小班精英教育，確保每位學生的想法和創業行動都能得到充分展示和實踐，與企業和社會對接，加入實訓和實戰模式，追求創業團隊真實創業，培養綜合性專創人才。

4.4 師資隊伍的融合

學校應該建設一支特殊的創新創業教育師資隊伍，該隊伍的人員應該五花八門，來源復雜。他們應該跨領域、跨專業、跨行業、跨學歷等，他們不僅需要專業知識、商業知識，還需要學生管理經驗和企業實踐經驗，因此應該充分利用經管類專業的商業、財務和市場營銷優勢，結合人文類專業的新媒體、文字、禮儀和語言表達優勢，發揮工科和理科專業的技術優勢，加上輔導員隊伍的學生管理能力優勢和企業人員的創業實踐優勢，遴選一批優秀教師、輔導員和企業人員作為學生的創業導師，構成“經管類專業教師+人文類專業教師+工科教師+輔導員+企業導師”為一體的全方位導師隊伍。對該隊伍進行創新創業教育培訓，納入教師考核體系，提高其個人能力和隊伍整體戰斗力。

4.5 實踐平臺的融合

高職院校可以依托“互聯網+”技術，把各高校的創新創業實踐平臺和專業實踐平臺打通，借助已經投入使用的各專業實訓基地和平臺，把創新創業教育的實戰與專業實訓項目相結合，并在專業群、跨學院、乃至跨學校之間相互合作建設系統化的專創融合的實踐平臺，具體而言可以通過社團、工作室、創業空間等模式開展實踐互動，讓各個專業的學生都在這些地方開展活動，充分發揮每一個專業的特色和優勢。尤其是大師工作室模式，非常適合在校內進行創新創業教育和專業教育的有機融合。因為一般大師工作室都是基于某一個專業特別優秀的教師成立的，具備強烈的專業性，同時這種工作室的運行又是按照實際企業模式來運營的，工作室成員面向全校所有學生進行招聘，也就導致其成員來自不同年級、不同專業，相互交叉，彼此幫帶，根據大家的自身特點組成不同的項目團隊，承接不同的項目任務，需要學生不斷地創新思維，和學生、企業、教師之間不斷進行溝通，主動解決問題，使創新創業本身變成了專業學習的一個必不可少的一部分。

5 結語

“互聯網+”背景下，高職院校應該明確人才培養的目標，促進創新創業教育與專業教育的融合，為新時代培養高素質、專業化的復合型、創新型、應用型人才，對于實現我國高等教育事業高水平、高層次的發展很有意義。

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