“學習通”App輔助課程教學操作實踐與反思

張瑩 周東花 盛百合

摘要：教育信息化背景下響應“互聯網+課程”號召，文章以“學習通”App應用于2017級公共事業管理專業必修課程管理文秘為基礎，利用App輔助教學過程管理，為有限課堂教學提供更多輔導和支持，總結分析“學習通”App教學操作實踐，反思完善輔助教學過程，為關益者信息化教學操作提供借鑒。

關鍵詞：互聯網+;學習通;App;智慧教學;管理文秘

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）27-0162-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

李克強首次明確提出2015年政府工作報告中將“互聯網+”行動計劃與各行各業加速融合，在2018年政府工作報告中提出要在教育領域推進“互聯網+”，我國教育改革面臨前所未有的機遇與挑戰，而“互聯網+課程”成為推動基礎教育課程改革的重要力量[1]。為了加快推進信息技術與教育教學融合，推動課堂教學方式改革，提高教師教學水平和課堂教學質量，移動教學平臺App應運而生，如學習通、藍墨云班、雨課堂、智慧樹等，都具備基本的移動教學資源，如簽到、選人、搶答、測驗、主題討論、小組任務、直播等，為課堂教學提供有力支撐[2]。“學習通”App是超星公司在2016年面向智能手機、平板電腦等推出的移動終端，和其他App相比，它具有強大的圖書、期刊和通識課資源、模塊多、功能較齊全，因此設置相對復雜，但設置好后自動化程度較高統計詳盡。教師經過長期探索在2017級公共事業管理專業必修課程管理文秘中首次嘗試用“學習通”App輔助教學全過程管理。

1“學習通”App輔助課程總體情況

管理文秘課程采取小班授課36學時，其中理論授課20學時，自主學習16學時，課程理論知識較廣而碎，自主學習要求較深而重。為了提高課堂效率，將課程內容以WORD、PPT和視頻等形式放在“學習通”App上供學生預習、復習使用，通過App發放形式多樣活動提高師生課堂教與學效率和效果。此次課程教師共發布了43個與教學內容相關任務點，課堂內外發起18次通知，7次簽到、24次搶答、2次主題討論、2次課堂測驗、4次問卷、2次期中小考、4次分組、11次投票、13個作業共87個活動任務。整個教學過程利用“學習通”App輔助開展，不僅能及時互動、反饋、統計成績，還能掌握學生學習詳情。

2“學習通”App輔助課程實施結果

2.1 簽到效率提高，效果更好。

本次學習通輔助課堂共發起簽到7次，其中包括手勢簽到1次，二維碼簽到1次，拍照簽到5次。只需教師做好簽到設置及發放，學生按照要求簽到即可。如果學生有早退、遲到、病假或事假情況，可以點擊該學生的姓名進行相應標注;如果學生當天出勤，但因故不能簽到，教師也可以幫其代簽，不會影響簽到結果。通過不同簽到方式對比發現，小班授課拍照簽到效果較好，簽到照片要求必須同時有簽到學生和當天授課教師正面合照，姿勢和站位不作要求，這樣不僅防止簽到作弊，還活躍了課堂氣氛，并留下了師生珍貴的回憶。

2.2 搶答活躍，課堂氣氛好

本次學習通輔助課堂共發起搶答24次，其中有關理論內容教師發起搶答7次，有關自主學習教師發起搶答9次，學生發起搶答8次。剛開始使用搶答時，學生積極性不高，但是隨著課程逐漸深入，給學生機會越來越多，搶答時課堂氛圍越來越好。例如，在安排一次自主學習所需的服務人員時，原則上有任務的學生不再參與搶答，但是第1次搶答出現大量不符合要求學生仍在搶答，第2次重新搶答出現為了搶到，動員身邊學生一起搶，然后替換的現象，最后重新進行第3次搶答才符合要求，場面異常激烈。在評價方面搶答的學生均會獲得課程積分獎勵，學習通課程積分添加范圍-10分-+10分，教師可根據實際情況合理設置加分值，對于搶答上的學生可以給予高分值獎勵，對于參與搶答的學生可以給予一定分值鼓勵。

2.3 討論參與度高，可以有詞云

本次學習通在課堂上共發布了2次討論主題，學生可以用文字、圖片、音頻或視頻等從自己手機端討論區輸入討論的想法，教師手機端和電腦投屏端都會收到，可以快速掌握、了解學生討論情況。建議學生用“文字”輸入討論想法，等所有學生回復完某一個討論話題后，教師點擊“詞云”可以綜合學生討論情況，同時在手機端或者屏幕端會出現學生討論的關鍵詞或者高頻詞匯，便于快速統計了解學生想法和進行針對性講解。

2.4 練習設置精準發布，批改省時省力

這里的練習主要是指學習通提供的測驗、作業和考試三種活動。發布測驗一般在課堂上針對上課對象完成，測試他們對知識點掌握情況，可以手動添加少量題目，允許添加的題目類型有5種，編輯好題目可以先保存，再在課堂上發布，也可以在課堂上直接編輯進行發布，發布時可以設置答題時長，限制學生答題時間，無其他高級設置。作業和考試在學習通里是兩個分開的活動，添加題目可以直接手動添加，可以來自共同的題庫，也可以來自已經組建好的作業庫或者試卷庫，題目類型多達17種，可以自由選擇對象，編輯好后設置發布時間和截止時間，根據需要進行高級設置。三種練習活動只要在錄入客觀題時輸入正確答案會自動批改;主觀題需手動批改，建議在錄入主觀題時一并錄入正確答案或答題要點，這樣在手動批改時會出現答案批改方便。編輯好的某套作業和試卷會自動保存到作業庫和試卷庫，確定了發布時間和截止時間，可以在相應的作業庫和試卷庫里找到這套作業和試題進行高級設置后發布，系統會自動提醒每位學生作業任務和考試通知。在組建作業或考試題時，建議使用網絡教學平臺電腦端操作會更清晰。

2.5 通知發布靈活多樣，精準對接

本次教學共發布18個通知，其中主動通知16個，自動通知2個。主動通知是指教師根據教學需要主動發布的通知;自動通知是指教師在發布作業或者考試時進行了高級設置而產生的通知，例如，在布置作業時設置分數如果沒有達到60分，系統會有自動打回重做的通知。通知發布的對象可以選擇整個班，也可以選擇個別學生，做到精準發布;通知發布的內容可以是文字、圖片和附件或組合發布，這樣的通知發布具有針對性、多樣性和完整性。發布后教師可以詳細跟蹤學生查閱通知的情況，誰在什么時間查閱過，誰沒有查閱，都一目了然。由于現在學生溝通渠道較多，原本認為通知發布后學生親自查閱通知比例不會太高，但實際上發布的18個通知中，16個通知的查閱率是100%，2個通知的查閱率是96.67%，也就是全班只有1人未查閱，因此學生親自查閱率非常高。相比傳統課堂通知，減少了主客觀因素導致學生未親自查看的情況。

2.6 分組任務詳細跟蹤，上交更便捷

在課堂上需要分組作業或者自主學習需要分組作業時，可以利用學習通“分組任務”來完成。本次課程的四次自主學習采用了分組任務，其中前三次是隨機分組，目的鍛煉學生和不同性格伙伴合作，最后一次是學生自選分組，目的鍛煉學生尋求最佳合作伙伴。在分組任務描述時，有標題和描述兩部分組成，盡量寫明此次任務要求，也可以只寫標題，但一定要確定發布任務前學生都清楚任務要求。隨機分組任務一旦發布后，師生可以迅速獲得分組情況;學生自選分組時，越快的學生可以優先挑選組別順序。在收集分組任務作業方面，小組可采用文檔、音頻、視頻或組合等形式提交，教師可以全方位考察小組作業完成的具體時間以及學生編輯情況，如果有強行結束時間，可以在設置任務時長里進行設置，如果沒有確定的結束時間，可以選擇手動結束。精準了解分組作業完成情況有助于小組作業個人評價的相對公平性。目前學習通分組任務發布操作只能通過App完成，電腦端暫無此項功能，但電腦端可以統一導出所有分組任務統計詳情，而App只能閱覽每組任務情況。在分組任務評價方面，學習通可以設置組間評價、組內評價和自評評價，評價分值設置范圍是-10分-+10分，值得注意的是如果設置了兩種或兩種以上評價，只要有1人沒完成打分，最終評分無法自動獲得，所以教師在設置這個評分構成時，需要考慮這些因素。

3“學習通”App輔助課程教學思考

“互聯網+”已納入國家發展戰略，融人教育行業，借助電腦、手機等現代化終端推動教育技術進步、教學內容和組織方式多樣化是必然趨勢[3]。新事物誕生之初會促進事物優化發展，但是也會存在許多問題，發展是一個不斷完善的過程，基于上述探索發現App輔助課程需注意以下方面問題。

3.1 建設智慧校園

基于物聯網的智慧校園工作、學習和生活一體化環境，形成教學、科研、管理和全面整合的校園生活，基于計算機網絡的信息技術服務融入學校的各個應用與服務管理領域實現互聯和協作[4]。建設優質廉價移動教學網絡為移動課堂教學提供支撐是必要條件之一，學校應加快建設“光網教室”并利用全方位資源在信息化建設、教學資源、教學模式改革、產學研融合發展等方面進行提升，開拓新思路進一步增強后勁和活力，發展知識服務于每個學生隨處彌合的可持續發展學習。

3.2 推進智慧教學

智慧教學基于智慧校園系統解決，推進智慧教學是順應時代與時俱進。移動學習平臺App是各公司推出的智慧教學解決方案之一，讓現代教育技術輕松融人課堂，開啟線上授課，學生手機答題、發彈幕、討論等，手機在課堂上搖身一變成為積極參與學習的有效手段，有利于教師輕松掌握學生聽課狀態，經典的教學活動變得時尚靈動智慧起來。智慧教學最大的優勢在于能夠讓教師進行及時、充分地了解學生的認知水平和難點，科學評價每位學生，從而有針對性地設計教學，真正做到以學生為中心。

3.3 提升教師在線教學技能

各教學平臺App功能較復雜需要教師深入摸索學習。在“互聯網+”時代，教師需要運用現代化教學方法來促進優質教學，用信息技術來更新教學觀念提高教學水平，改進教學方法提高教學效果應用，充分發現現代信息技術的作用，充分體現無處不在的混合教學理念。作為現代教師需盡快熟悉在線教學平臺的基本操作，掌握互聯網工具開展教學，靈活運用課程資源，以及在線課程設計與運行等，為線上教學做足準備。

3.4 培養學生自主學習能力

互聯網教學是對傳統教學方式的一種顛覆，考驗著學生的自我管理能力，尤其是自主學習能力，形成這一能力的基礎，需引導學生正確看待和使用電子設備，盡快熟悉在線學習的特點、方法和規則。從實際情況看，學生線上學習是否帶著問題去學、是否有強烈動機利用互聯網資源去解決問題，應作為效果評估的重要依據。為了提高課程互動效果需要學生高度配合，教師應充分調動學生的積極性，創造良好的問題情景和學習氛圍，使學生積極主動參與到教學的整個過程中來，這樣才能有效提高學生的學習有效性。

4 結束語

學生借助“學習通”等教學移動平臺App學習是“互聯網+”時代一種重要的學習方式之一，為學生提供一個良好的終身學習的“腳手架”，家庭、學校、教師必須轉變觀念，共同引導學生用好優質教育資源，從而成為適應時代發展需要的終身學習者，同時也為教學插上了智慧的翅膀，使教師教學更科學、更精準、更便捷。

參考文獻：

[1]蔣維西，杜萍.“互聯網+課程”理念的內涵、價值與路徑[J].教學與管理，2016（11）：1-4.

[2]劉磊，劉素楠，王娟，等.基于“學習通”的移動課堂教學模式探索與實踐[J].電腦知識與技術，2019（11）：149-151.

[3]劉力源，宋德正.“互聯網+教育”在地理教學實踐中的應用——以“YY平臺”為例[J].教學實踐與研究，2017（26）：39-42.

[4] 360百科“智慧校園”詞條[EB/OL].[2020-03-10].https：//baike.so.com/doc/5 568727-57 83904.html.

【通聯編輯：王力】

作者簡介：張瑩（1979-），女，湖北武漢人，講師，碩士，研究方向為公共事業管理。