初中歷史課堂教學中“家國情懷”培養路徑探析

【摘要】家國情懷的培育是發展學生歷史學科核心素養的要求。家國情懷的培育要貫穿整個歷史教學活動，教師要不斷地進行引導、滲透、內化，真正地促進學生的成長。本文立足初中歷史教學實際，通過價值引領，體悟家國情懷意蘊：通過情境創設，滲透家國情懷意識;通過挖掘史料，拓展家國情懷培育場域。

【關鍵詞】家國情懷;核心素養;培養路徑;初中歷史教學

【中圖分類號】G633.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2020）67-0048-03

【作者簡介】代彥武，江蘇省無錫市鳳翔實驗學校（江蘇無錫，214045）教師，高級教師。

“天下之本在國，國之本在家，家之本在身”，家國情懷的培育是發展學生歷史學科核心素養的要求，是歷史學科的價值追求。在唯物史觀的指導下，以史料實證為依據，在時空維度內形成歷史解釋，從歷史的角度思考和觀察社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，家國情懷是價值觀的終極追求，是一種責任感和使命感，是歷史教學所必須關注的。在初中歷史教學中，只有從歷史中來，立足現在，面向未來，家國情懷才能更好地在學生心靈中“落地生根”。筆者以統編歷史教材八年級上冊《從九一八事變到西安事變》一課為例，對如何在初中歷史課堂教學中培育學生的家國情懷素養進行探析。

一、價值引領，體悟“家國情懷”意蘊

歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，《義務教育歷史課程標準（2011年版）》指出“歷史課程要充分體現育人為本的教育理念，發揮歷史學科的教育功能”。因此，歷史教學必須聚焦學科核心素養，以成全人的發展、服務社會進步為目標追求。在信息技術日益發展，價值多元的當今時代，如何才能讓歷史教育中的家國情懷深入人心，達到“春風化雨，潤物無聲”的效果，這需要歷史教師的積極引導，讓學生感受、認同“家國情懷”的意蘊。

例如，在《從九一八事變到西安事變》一課教學設計時，筆者在課題導人中對抗日戰爭總體先做一個簡要介紹，然后播放歌曲《松花江上》。教室里鴉雀無聲，低沉悲涼的曲調，憂傷的歌詞，讓人心情沉重——“從那個悲慘的時候，脫離了我的家鄉，拋棄那無盡的寶藏，流浪！流浪！整日價在關內流浪。哪年，哪月，才能夠回到我那可愛的故鄉？哪年，哪月，才能夠收回我那無盡的寶藏？爹娘啊，爹娘啊，什么時候才能歡聚在一堂？”歌曲中親人不能團聚、有家不能回的痛苦和無奈引發學生強烈的情感共鳴。學生對歌曲表達的思想感情的體會，為本課學習定下基調，歌曲的播放渲染了氣氛，讓學生帶著情感來學習這段屈辱與悲壯的歷史。荀子在《樂論》中曾說：“夫聲樂之人人也深，其化人也速，故先王謹為之文。”音樂是創設情境、營造氛圍、激發情感的重要工具，教師在教學中要善于運用。

在學習華北危機、“一二·九運動”時，教師再次運用歌曲，增強情感色彩，讓學生的感受更加豐富而深刻，進而生發出憂國憂民、為國出力的家國情懷。

師：在1935年的時候，有一首歌傳遍中華大地，成為抗日救亡運動的重要號角，想不想聽聽這首歌？（播放歌曲《義勇軍進行曲》）這首歌就是我們現在的國歌。在歌詞中有這么一句，“中華民族到了最危險的時候”，1935年的中國危險不危險？

生：危險。

師：怎樣危險？

生：前有東北淪陷，現在華北再次危急。

師：是的。所以，1935年，中華民族到了最危險的時候！華北危急，中華民族危急！在這樣的關頭，當時全國形勢如何？

在上述教學片段中筆者將音樂作為培育學生家國情懷的重要工具。其實，在教學中故事、音樂、視頻等都可以在家國情懷的價值引領中發揮重要作用，教師可以利用這些資源來創設情境、營造氛圍，在潛移默化中讓學生感同身受，實現心靈的洗禮。因此，教師在教學中應注重積累這類資源，對其巧妙設計加以運用。

二、情境創設，滲透“家國情懷”意識

家國情懷是歷史學科核心素養的體驗性目標，很難通過簡單的知識灌輸、直白的要求得到落實，更多的需要經過感受、認同、內化、踐行來實現。歷史是過去的，但歷史蘊含著豐富的資源，以史為鑒，歷史可以為人們提供認識世界與現實的新角度。如何讓家國情懷的意識滲透到學生的心靈，教師需要創設情境，讓學生在學習的過程中獲得盡可能多的真實體驗，真正讓家國情懷滲透進學生的心靈。

歷史情境可以通過生活經驗、文化傳承、歷史人物、民族精神得以重現。教學中，教師要善于利用時機創設情境，使枯燥乏味的知識產生豐富的附著點和切實的生長點，使學生可以有更好的情感體驗，起到強化教育的效果。任何時代的歷史風云人物，無不將個人的命運、家庭的命運同整個國家的命運聯系在一起。教材中由于篇幅有限，寥寥數筆無法還原出歷史人物的血肉，教師在教學中可以通過補充歷史小故事等形式，創設情境，還原歷史人物的鮮活形象，增強教學感染力。

例如，在教學“一二·九運動”時，教師可以引導學生看教材中“一二·九運動中學生與軍警搏斗”的圖片，該圖片反映的是反動軍警用水龍鎮壓愛國青年學生運動的場景。

師：這個事件發生在什么時候？

生：12月9日。

師：今天是12月1日，跟這個時間差不多。今天早上我聽到廣播里說，北京今天的最低氣溫是零下5℃，最高氣溫是5℃……大家可以想象，當時這樣的情況發生，全國人民是怎樣的心情？……

12月已是天寒地凍，而在當時反動軍警用水龍對付愛國學生。1935年學生的愛國行為卻遭到這樣的待遇，時任政府的反動性昭然若揭。在這樣的情境中在教師的引導下學生那種國土淪喪、救國無望的悲憤情緒自然生發，進而教師引導學生明白實現民族復興的“中國夢”不是一帆風順的，今天的幸福來之不易，國家興亡與每個人的命運息息相關。通過學習，學生深刻認識到今天的我們更應關心國家民族的命運，為中華民族的偉大復興而努力。

除此之外，在東北人民的抗日斗爭中，涌現了許多重要的抗日英雄人物：楊靖宇、趙尚志、趙一曼、馬占山等。學習中，教師可以讓學生提前搜集英雄人物的事跡，并在課堂上分小組講述。這樣，一個個歷史人物就在學生心中變得真實、鮮活起來。這樣的教學把學生的學習和生活聯系起來、和他們的真實情感聯系起來，家國情懷的培育水到渠成。

三、挖掘史料，拓展“家國情懷”培育場域

歷史課程資源中蘊含著豐富的家國情懷素材，歷史教師要根據教學目標，充分挖掘史料并將其運用于課堂教學中。史料是歷史精神的重要載體，詳實的史料可以拉近歷史的距離，讓歷史有血有肉。教學中教師可以用史料來拓展家國情懷培育的場域。在史料挖掘中，教師要根據學生的情況，根據以小見大、見微知著的原則，以貼近學生生活、適合初中生認知水平為依據來選擇史料。在本課教學過程中，筆者借助鄉土資源，挖掘史料，讓學生從關注身邊開始愛家庭、愛家鄉，最后上升為愛國家，這樣由近及遠逐漸形成對“家國情懷”的認同。

例如，在學習“一二·九運動”時，教材上有一句話：“華北之大，已經安放不下一張平靜的書桌了！”成為當時運動的號角。筆者介紹此話的背景并出示兩張照片。

師：大家看這兩張照片。這是上周五，老師剛剛拍的。有人知道這是在哪里拍的嗎？

生：無錫博物院。

師：對，就是無錫博物院，上周我們歷史社團的同學去參觀了，這個人就是蔣南翔。（PPT展示蔣南翔的生平介紹）

課堂上教師通過講述無錫人蔣南翔的事跡，讓學生對歷史事件產生了真實感和親切感，激發學生的家國情懷，強化教育效果。史料是通向歷史認識的橋梁，史料分析有助于深化學生對問題的理解。每個地方在歷史長河中都有自己家鄉的典型事跡，教師要善于挖掘、合理使用、積極引導，進而拓展“家國情懷”培育的場域。

家國情懷作為歷史學科的核心素養之一，體現了歷史學科的價值目標，是情感、態度、價值觀的落腳點。在具體教學中，不同的課程內容會有不同的側重點，但歷史教師一定要把家國情懷的培養放在重中之重的位置，使家國情懷得到滲透、內化，實現學生心靈和情感升華，培育學生的學科核心素養，為學生的成長和人生服務。