依托校本課程，傳承地方傳統文化

王文軍

【關鍵詞】地方傳統文化;校本課程;目標定位;教學實效

【中圖分類號】G633.98 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2020）67-0066-02

地方傳統文化是歷代存在過的種種物質的、制度的和精神的文化實體和文化意識，是具有當地特色的風土人情、歷史地理、民族服飾、生活習俗、手工技藝、名人遺跡、傳統體育、古典詩文、戲曲歌舞、行為規范、思維方式、價值觀念等。學習地方傳統文化，有助于學生了解當地文化、教育和科技發展的歷史軌跡和現實狀況，感受深厚的文化底蘊，理解傳統文化的豐富內涵，體會傳統文化的博大精深。教育部在《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》指出“鼓勵各地各學校充分挖掘和利用本地中華優秀傳統文化教育資源，開設專題的地方課程和校本課程”。因此，加強校本課程中的地方傳統文化教育，有助于落實立德樹人的目標，培養學生的愛鄉情懷。浙江省麗水市是浙西南政治、經濟、文化中心，古跡眾多、文化燦爛，蘊含著豐富的地方傳統文化資源。當地學校極為重視地方傳統文化的開發和教學，編制了數十門以傳統文化為題材的省市精品課程，教師積極主動在課堂中實施。筆者在實踐的基礎上，結合具體教學，來談談依托校本課程教學地方傳統文化的幾個注意點。

1.緊扣地方性，凸顯文化味。

“鄉土就是孩子們長大的地方”，地方傳統文化直白地說就是“一方水土養一方人”，學校所在地及其周圍就是學生生活和生長的地方。每個地方都有自己的生活方式與價值觀，有著獨特的歷史與智慧，地方文化傳統就是自然生態環境和社群生活歷史積淀下來的生活和生產智慧。因此，教學中教師要從學生身邊去發現和收集地方傳統文化資源，用心去研究，帶領學生去體驗，從中發掘出深藏于民間的文化瑰寶，促進學生對地方傳統文化的興趣和熱愛。

例如，“古堰畫鄉”是浙江麗水地區的一處旅游景點，展現了江南古鎮的美麗風貌，其中的通濟堰是國家重點文物保護單位，當地學校就抓住這一地方傳統文化資源，開發設計了“走進古堰畫鄉”校本課程。在教學時，教師發現學生雖然對通濟堰有初步的了解，但對通濟堰的歷史、價值和作用知之甚少。在課堂上，教師首先運用漫畫圖片講述通濟堰的傳說故事，實現了讓學生了解歷史、熟知傳說、描述特色的目標，然后通過模型展示、合作探究、討論交流引導學生欣賞通濟堰的“內拱形堰體”和“水上立交”中所蘊含的科學智慧，最后教師和學生一起了解了通濟堰具有的“文化遺產”“灌溉良田”和“方便生活”的價值。通過三個不同視角來展現古老工程的科學原理、人文特質和工程價值，闡釋文化內涵，從而喚起學生熱愛自然、熱愛家鄉的情感。

2.立足學情點，把握多維度。

學情是指與學生生活、學習相關的一切因素，包括學生的學習態度、學習基礎、學習習慣、學習能力、興趣愛好、家庭環境、年齡特點、心理特點等各種因素的綜合。教師在教學地方傳統文化類校本課程時要立足學情和地方傳統文化資源，準確把握學生的學習起點、設計符合邏輯發展的活動路徑，創設符合學生認知規律的體驗情境。

例如，“廊橋”是在橋面上蓋建廊屋而形成的特殊橋梁，是麗水地區的歷史文化遺產。教師在上“夢幻古廊橋”一課時，教學起點不是“廊橋”，而是生活中的“簡易橋”。教師首先播放視頻呈現了高山峻嶺、森林茂密、溝谷眾多、溪流水急的家鄉自然環境，然后提出：村民在這樣的生活環境中如何才能跨過山坑？生答：用樹木搭橋（簡易橋）。教師追問：如何才能獲得牢固安全的橋？生答：用山區豐富的巖石和林木資源來建橋，建設有一定規模的石橋或木橋，村民在橋面上來去，這樣出行就變得既方便又安全。教師因勢利導，緊接著問：過橋時正遇上天上下雨或夏日炎炎，怎么辦？生答：在橋上搭一些遮風擋雨的木材。教師：是的，智慧的家鄉人民利用木材在木橋上加蓋了廊屋——木拱廊橋。這一系列的教學安排，讓造橋過程逐層展開，橋的功能從生存到生活再到文化娛樂，讓廊橋的影子漸漸在學生腦海中形成。這樣的教學從學情（經歷過的生活、可感知的問題、形象的呈現方式）出發，讓預設的各種目標得到了有效落實。

3.力求真實性，促進深度學。

在地方傳統文化校本課程教學實施過程中，要體現“以生為本”的理念，著力提升活動的有效性。活動設計要貼近學生的認知水平、學習能力和生活經歷，調動學生的學習興趣，致力于改變學生的學習方式，避免為活動而活動或表演式的淺層次學生活動。

例如，“青田石雕”是麗水地區的“三寶”之一。教師在教學“青田石雕”時，以青田石為載體，設計了三個由淺入深的學生分組活動——“看、摸和刻”青田石。為了讓學生獲得真實的學習體驗，執教教師到石雕工場找來青田石下腳料，然后安排學生兩人一組，每組兩塊青田石、一塊普通小石塊和一把小刀，設計了三個活動：（1）先給每組用紙包著的青田石，打開看一看，讓學生說說觀察到了什么;（2）給學生一塊普通小石塊，摸一摸，比較一下兩塊石頭有什么不同;（3）學生用小刀輕輕刻一刻青田石，又能發現什么。通過三個真實的活動，學生很容易就概括出青田石的特點。這種層次化的真實活動讓學生獲得真實感受，學習活動由表及里、學習強度由弱到強、學習體驗由感知到感悟再上升到感情，學生對家鄉特產由了解到喜歡，并為以后提升該特產價值而獻智獻策奠定基礎。