指向思維品質(zhì)提升的中學(xué)英語應(yīng)用文寫作

【摘要】應(yīng)用文作為江蘇英語新高考寫作題型之一，給中學(xué)英語寫作教學(xué)帶來挑戰(zhàn)和機(jī)遇。本文從探究文本特征，培養(yǎng)邏輯思維：借助寫作支架，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維：通過多元評(píng)價(jià)，培養(yǎng)批判性思維這三個(gè)方面，闡述了如何在英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)及具體實(shí)施策略，以期能夠?yàn)樘嵘龑W(xué)生寫作素養(yǎng)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);思維品質(zhì);應(yīng)用文;高中英語寫作教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）67-0018-04

【作者簡(jiǎn)介】夏春來，江蘇省句容高級(jí)中學(xué)（江蘇句容，212400）教師，正高級(jí)教師，江蘇省教學(xué)名師，長三角基礎(chǔ)外語教育研究中心專家，鎮(zhèn)江市夏春來名教師工作室領(lǐng)銜人。

一、引言

寫作是一種認(rèn)知和思維的構(gòu)建過程，從判斷寫作主題、生成思想、組織思想到修訂思想，都伴隨著比較、分析、推斷、歸納等心智活動(dòng)。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）將思維品質(zhì)列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，并將其界定為“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。思維的邏輯性主要表現(xiàn)為思維的規(guī)則和規(guī)律，具體涉及概念、判斷和推理等英語語言的心智活動(dòng)。思維的批判性在于質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為，不茫然接受一種觀點(diǎn)，也不武斷地拒絕一種思想，通過正確的途徑，求證事物的真假。思維的創(chuàng)新性側(cè)重于求異、求新，不墨守成規(guī)，敢于想象，善于改變，推陳出新。

應(yīng)用文是日常生活和工作中為某種具體的實(shí)用目的而寫的英語文體，它是人際交往的一種工具，是與社會(huì)生活聯(lián)系最緊密、運(yùn)用范圍最廣泛、文體功能最豐富的一種文體。在新高考方案中，應(yīng)用文受到重視，作為英語寫作的第一部分（滿分15分），要求考生根據(jù)所給情景，寫一篇80詞左右的短文情景，包括目的、對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容等;提供情景的方式有提綱、圖畫、圖表等。

自2004年江蘇高考自主命題以來，英語作文體裁較為穩(wěn)定（以議論文為主）。對(duì)江蘇考生和英語教師來說，應(yīng)用文寫作教學(xué)是一個(gè)全新的課題。應(yīng)用文寫作有哪些特點(diǎn)，應(yīng)用文寫作中如何提升學(xué)生的思維品質(zhì)，這些都是我們?cè)陂_展應(yīng)用文寫作教學(xué)時(shí)需要認(rèn)真思考的問題。

二、指向思維品質(zhì)提升的中學(xué)英語應(yīng)用文寫作研究

下面以2018年全國卷Ⅲ為例，談?wù)勅绾伍_展指向思維品質(zhì)提升的中學(xué)英語應(yīng)用文（書信類）寫作研究。原題是：假定你是李華，你的英國朋友Peter來信詢問你校學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)情況。請(qǐng)給他回信，內(nèi)容包括：（1）學(xué)校的體育場(chǎng)館;（2）主要的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目;（3）你喜歡的項(xiàng)目。注意：詞數(shù)100左右;可以適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫。

1.Pre-writing：探究文本特征，培養(yǎng)邏輯思維。

（1）導(dǎo)入話題，激活思維。教師通過以下問題導(dǎo)人話題，開始課堂討論：

D0 you like sports？Can you list some of them？

Which event do you like best？Why？

Where do you usually do your sports？

教師的提問要基于文本的內(nèi)容，所有問題要從文本出發(fā)，這樣的課堂就不會(huì)脫離主題。教師借助三個(gè)開放性問題導(dǎo)入學(xué)生熟悉的話題——體育，激活學(xué)生已有的體育詞匯圖式。問題設(shè)計(jì)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，層層推進(jìn)，構(gòu)成一個(gè)完整的問題鏈。在師生語言互動(dòng)過程中，學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)，思維活動(dòng)層次從低階（ves/no問題）走向高階（wh-問題），為后續(xù)寫作任務(wù)完成做好鋪墊。

（2）探究文本特征，培養(yǎng)邏輯思維。邏輯思維包括分析綜合、分類比較、抽象概括等方面，而從思維內(nèi)容來看，邏輯性思維技能包括分析綜合、分類比較、歸納演繹和抽象概括等。在寫作教學(xué)中教師通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同體裁文本在格式、語言、語篇等方面的特點(diǎn)并進(jìn)行對(duì)比、分析，可以提高學(xué)生的分析能力和邏輯思維能力。如引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析體育類文本語言、書信類文本格式等特點(diǎn)，可以提升學(xué)生在書信類應(yīng)用文寫作過程中的邏輯思維能力。

①提取語言支架。提取適當(dāng)?shù)恼Z言支架可以避免出現(xiàn)學(xué)生寫作過程中因?yàn)樵~匯貧乏而無話可寫的情況。教師由上義詞sports引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到下義詞buildings，PE，sports events等，再由buildings聯(lián)想下一級(jí)下義詞stadium/gym和playground/sports field，再由stadium/gym聯(lián)想到basketball court，volleyball court，table tennis hall等。值得一提的是，上述詞匯來自牛津高中英語第一模塊第一單元、第三單元及第四模塊第二單元Word Power部分。通過列出主題sports的上下義詞匯，激活學(xué)生已有的話題詞匯，從而激活學(xué)生的寫作思維。

②提取結(jié)構(gòu)支架。通過回憶常用書信格式，用原有知識(shí)遷移引入新知識(shí)，以達(dá)到激活思維之目的。明確書信格式由稱呼、正文、結(jié)尾署名三個(gè)部分組成，并強(qiáng)調(diào)禮貌在書信中的重要性。正文包括問候語及開頭語、寫信目的和結(jié)束語。提取結(jié)構(gòu)支架，理清書信類文體的格式要求，可以避免寫作時(shí)因?yàn)檫壿嫽靵y而出現(xiàn)格式錯(cuò)誤。此外，告知內(nèi)容（學(xué)校體育場(chǎng)館、主要運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和你喜歡的項(xiàng)目）之間的邏輯關(guān)系也需弄清。體育場(chǎng)館的空間位置及相互關(guān)系、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之間關(guān)系、場(chǎng)館、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、你喜歡的項(xiàng)目三者之間如何銜接，這些都需要通過結(jié)構(gòu)支架理清句子、段落間邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)表達(dá)的意義正確、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴(yán)密。

2.While-writing：借助寫作支架，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

寫作本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過程，但長期以來，我國學(xué)生英語寫作普遍存在著重模仿、輕創(chuàng)新的現(xiàn)象，因?yàn)槿狈?chuàng)新思維訓(xùn)練，導(dǎo)致很多學(xué)生作文千篇一律，乏善可陳。創(chuàng)新性思維是指以現(xiàn)有的思維模式，利用現(xiàn)有的知識(shí)和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，提出有別于常規(guī)或常人思路的見解和方法。過多的背記、模仿會(huì)妨礙學(xué)生的語言自信，抑制其創(chuàng)新思維。但脫離現(xiàn)有知識(shí)和寫作經(jīng)驗(yàn)一味去創(chuàng)新，會(huì)讓學(xué)生感覺無章可循，導(dǎo)致錯(cuò)誤百出，更加影響其寫作信心。因此，搭建結(jié)構(gòu)支架就像造房子搭建框架，框架是根據(jù)需求者的要求設(shè)定的，必須保持結(jié)構(gòu)上的相對(duì)固定和穩(wěn)定。語言支架就像磚瓦，房子框架搭建好了，內(nèi)部的設(shè)計(jì)就是根據(jù)使用者自己的需要來確定。結(jié)構(gòu)支架、語言支架的搭建讓學(xué)生騰出更多的時(shí)間和精力通過不斷假設(shè)、嘗試、驗(yàn)證，將原有寫作素材通過創(chuàng)新讓其逐漸接近目標(biāo)語。

3.Post-writing：借助多元評(píng)價(jià)，培養(yǎng)批判性思維。

批判性思維是一種反思性思維，依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維，進(jìn)而改善思維，探究客觀事實(shí)。寫作的準(zhǔn)備階段包括收集、甄別和遴選材料的過程以及確認(rèn)寫作目的、規(guī)劃作文結(jié)構(gòu)與布局等過程;寫作階段則包括概括、分析、綜合、比較等過程;而修改階段則包括反思、評(píng)價(jià)等過程。通過自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等對(duì)同一文本多次評(píng)價(jià)，就是要通過評(píng)價(jià)手段的多樣化，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)視角多樣化。多維評(píng)價(jià)讓寫作過程放慢、放長，讓學(xué)生清晰地看到“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，又不唯標(biāo)準(zhǔn)。通過使用不同評(píng)價(jià)手段評(píng)價(jià)同一文本，讓學(xué)生客觀審視自己作文中的問題，并從優(yōu)秀作文中汲取精華，不斷完善寫作文本。

（1）自我評(píng)估。作文完成后學(xué)生可以通過自我評(píng)估表反思作文在篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要點(diǎn)、時(shí)態(tài)、人稱、書寫等方面存在的問題，并及時(shí)修改。

（2）同伴互評(píng)。由于個(gè)人視角、語言水平等多方面問題，自我評(píng)估不可能發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生作文中所有問題。同伴互評(píng)可以發(fā)揮讀者作用，幫助指出原文可能存在的問題，由作者自己修改（見表2）。

（3）教師講評(píng)。“重寫作、輕講評(píng)”是當(dāng)前英語作文教學(xué)中的一個(gè)普遍現(xiàn)象。教師不愿在作文講評(píng)中花費(fèi)太多時(shí)間和精力，評(píng)講作文時(shí)，蜻蜓點(diǎn)水、一帶而過，無法擊中學(xué)生寫作中的痛點(diǎn)和難點(diǎn)，自然無法引起學(xué)生的共鳴或激起他們寫作的興趣。很多學(xué)生拿到教師批改的作文，只關(guān)注一下教師打了多少分，就將其扔到一邊。寫作過程中的錯(cuò)誤沒有得到及時(shí)糾正，寫作水平自然難以提升。教師要體驗(yàn)學(xué)生寫作過程中的酸甜苦辣，讓作文講評(píng)既有高度又有深度，講解要深入淺出，直擊重點(diǎn)，才能真正得到學(xué)生的認(rèn)可。為此，教師需要認(rèn)真批改作文，多角度地分析學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題，并給出具體對(duì)策。以本次作文為例，筆者結(jié)合批改情況，提出以下幾個(gè)共性問題，并給出修改建議。

①表達(dá)過于簡(jiǎn)單，缺少亮點(diǎn)。

對(duì)策1：適當(dāng)使用短語、復(fù)合句（定語從句、狀語從句和名詞性從句）

原句：My school has a playground and a brand-new stadium.In the stadium there are several regions including a badminton court.a table tennis hall and so on.（這兩句使用的是簡(jiǎn)單句，給人感覺句型過于單調(diào)。可以將他們合并為一個(gè)復(fù)合句，將第一句設(shè)為主句，第二句設(shè)為定語從句。）

修改句一：My school has a playground and a brand-new stadium，in which there are several regions including a badminton court，a table tennis hall and so on.

改過后的句子由兩個(gè)簡(jiǎn)單句變?yōu)橐粋€(gè)復(fù)合句，句子變得緊湊而豐富，實(shí)現(xiàn)了1+1>2的效果。但仔細(xì)研究定語從句中關(guān)系代詞which與前面先行詞的對(duì)應(yīng)關(guān)系，會(huì)讓人對(duì)關(guān)系代詞which所指產(chǎn)生疑問。而從原句可見，which這里應(yīng)該指的是a brand-new stadium。所以，為了避免誤解，此句需要進(jìn)一步修改為：

修改句二：Besides a playground my school has a brand-new stadium，in which there are several regions，including a badminton court，a table tennis hall and so on.

對(duì)策2：適當(dāng)使用低頻詞

原句：Naturally，we have various sports events like tootball，volleyball，basketball and tennis.so we can become healthy and learn the meanings of sports.

這兩句中使用的have，become healthy，learn the meanings等詞匯過于簡(jiǎn)單，建議使用低頻詞替換。

修改句：Naturally，we take part in/participate in/are involved in various sports events like football，volleyball，basketball and tennis，so we can enhance our health and get insight to the meanings of sports.

②上下文之間過渡突兀，不自然。

原句：We usually take part in all kinds of sports events like basketball，football，volleyball and so on.I like basketball best.It is beneficial to me.

這個(gè)句子之間缺少聯(lián)系，給人的感覺很零散。我們可以在第一、二句之間加上Among them將兩個(gè)本來孤立的句子連接起來，在第二、三句間，通過連詞because將它們之間的因果關(guān)系體現(xiàn)出來。

修改句一：We usually take part in all kinds of sports events like basketball，football，volleyball and so on.Among them.I like basketball best because it is beneficial to me.

在上句修改的基礎(chǔ)上，教師還可以提醒學(xué)生在段落、句子上下文轉(zhuǎn)換過程中適當(dāng)使用平時(shí)所學(xué)的一些短語、句型，增加句子表達(dá)的豐富性，使得表達(dá)更加出彩。

修改句二：We usually take part in all kinds of sports events like basketball，football，volleyball and so on.When it comes to my favorite sports.there is no doubt that I like basketball best because it is beneficial to me.

三、結(jié)語

寫作是一種深度學(xué)習(xí)，需要學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維等多種高階思維活動(dòng)。在應(yīng)用文寫作中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，就是通過引導(dǎo)學(xué)生觀察不同體裁應(yīng)用文語篇、語言特點(diǎn)，辨識(shí)語言表達(dá)的形式和語篇結(jié)構(gòu)的功能，分析和評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫作目的所需的學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐運(yùn)用途徑，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、歸納、建構(gòu)、創(chuàng)新等思維形式，增強(qiáng)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)由低階向高階的提升。