新工科理念下工科院校培養目標的確立和評價

李曉端　邢延　李文華

摘 ?要：隨著新一代信息技術、機器人等新科技迅猛發展，相關新興電子技術產業和創新型企業需要大批工程實踐能力強的高素質復合型“新工科”人才。文章以電子科學技術專業為例，研究高校尤其是為地方經濟服務的地方工科院校如何定位人才培養的目標，并細化培養目標，從用人單位和畢業生兩個角度對制定的培養目標的合理化進行了定量的評價，以期在此基礎上對培養目標進行調整，最終實現滿足地方經濟發展的課程體系設置改革。

關鍵詞;新工科;培養目標;課程設置

中圖分類號：G640 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）31-0065-05

Abstract： With the rapid development of the new generation of information technology， robotics and other new technologies， the related electronic technology industry and innovative enterprises need a large number of high-quality compound "new engineering" talents with strong engineering practice capabilities. The paper discusses how to determine the program educational objectives for universities which serve the local economy， with electronic major as an example. Then the program educational objectives are refined so as to evaluate their rationality quantitatively from the view of both employers and graduates. Based on the results of evaluation program educational objectives are supposed to be adjusted so as to reform the curriculum system to meet the development of local economic.

Keywords： new engineering; program educational objectives; curriculum system

為了推動創新驅動發展，我國實施了“一帶一路”“中國制造2025”等重大戰略，以新技術、新業態、新模式和新產業為代表的新經濟蓬勃發展，培養造就一大批多樣化、創新型的卓越工程科技人才成為迫切的需求[1，2]。在此形勢下，為滿足當前“新工科”建設背景下的新需求，各大高校開始重新審視工程人才培養模式和與之對應的課程體系設置。

地方工科院校承擔著為地方經濟發展培養人才的重任，但從宏觀上來說，現有工科人才類型與經濟、產業發展實際需要脫節，造成高校畢業生就業結構失衡的現象屢見不鮮[3]。在此背景下，地方院校要以“新工科”理念為指引，提出新的人才培養目標進而實現適應地方經濟特色人才培養模式背景下的地方工科院校專業課程體系。本文結合當地經濟發展和新工科的理念，以廣東工業大學電子科學與技術專業為例確立培養目標，并對這些培養目標進行細化，再利用模糊數學手段對細化的培養目標進行合理性評價，為調整培養目標提供依據。

一、培養目標的確立——以GDUT電子科學技術專業為例

（一）制定培養目標的人員

人員確立首先根據擬定培養目標的主要來源——“對學習者本身的研究”“對校外當代生活的研究”和“學科專家對目標的建議”為依據[4]。此外，考慮到制定培養目標時必須充分考慮內外部需求和條件，包括學校定位、專業具備資源條件、社會需求和利益相關者的期望，在選定人員時應該考慮使利益相關者了解和參與培養目標的制定，最終使多方利益者在培養目標的內涵上達成共識。基于以上考慮，最終確定請政府、產業、學生和學校這四個利益相關者的相關人員參加。

（二）培養目標的獨特性

培養目標設立的目的是最終形成一個課程體系和社會需求之間的良好的反饋機制，進而推動地方經濟的發展。因此各個高校在確定培養目標時除了考慮對應原則、規范原則、可操作性原則之外，更重要的是要遵循獨特性原則[5]。即要求不同學校的相同專業根據培養對象、社會和經濟需求等保持自己的特色。在本研究中主要考慮以下特色：

1. 廣東經濟發展的需要

人才培養的目的是為社會經濟發展服務。只有基于廣東經濟形成的人才培養目標，才會和社會需求之間形成良好的反饋機制，進而推動廣東地方經濟的發展。廣東工業大學60年扎根廣東，始終堅持“與廣東崛起共成長，為廣東發展作貢獻”為辦學理念。為支撐粵港澳大灣區建設等經濟發展戰略，學校堅持科技創新戰略、堅持開放辦學、堅持扎根廣東大地辦教育，堅持走以工為主、與產業深度融合之路。

2. 學校人才的培養定位

專業的培養目標一定要緊密圍繞學校的定位來制定。廣東工業大學2015年入選廣東省“高水平大學”。學校致力于培養具有高度社會責任感、善于合作、勇于創新、視野寬廣、掌握從事專業所需基礎知識和專業技能、具有綜合運用所學科學理論方法和手段分析并解決實際問題的能力、能有效解決現場實際問題的高素質創新性應用型人才。探索性地實施了“重基礎、強能力、寬視野、多樣性、有擔當”的培養方案改革，著力探索以培養創新創業精神和實踐能力為重點、與產學研深度融合的人才培養新模式。

3. 廣東電子科學與技術行業發展的需求

廣東省是電子信息產業強省，匯聚了包括華為、中興、騰訊等一批國際知名企業，電子信息領域相關產業對電子技術高素質人才需求呈現爆發式增長。在《廣東省人民政府關于貫徹落實中國制造2025的實施意見》中，明確了新一代電子信息技術產業、智能制造裝備等廣東省重點發展方向，正加快建設以創新為引領的現代產業體系，提出將新一代電子信息領域的發展壯大作為重點推進，預示著電子科學與技術行業人才需求的變化。

4. 電子科學與技術專業現有的資源配置

電子科學與技術專業所依托“電子科學與技術”學科于2007年被廣東省列為重點扶持學科，2012年被廣東省列為優勢重點學科，這為培養高素質創新人才奠定了堅實基礎。本專業長期以來堅持以學生為中心、以產出為導向，致力于培養基礎厚、口徑寬、具有較強創新意識和工程能力的電子工程技術人才。

此外，每年選拔30多名學生組成卓越工程師班，強化工程實踐能力的訓練，與優秀科技企業合作，實行校企聯合培養。專業擁有包括省級實驗教學示范中心、教育部協同育人校企聯合創新實踐教學基地等十幾個校外實習基地等，為電子科學與技術專業本科生的實踐教學和工程訓練提供了重要的支撐。

5. 學生職業定位和發展期望

近三年畢業生有95.2%留在廣東省內工作， 其中83.1%畢業生的就業行業為電子通信設備等制造業、軟件技術服務和互聯網技術，其中有畢業生成為技術和管理骨干，大部分人從事具體的設計開發、技術服務和運營管理工作崗位并逐步達到工程師中級技術職稱的條件。

（三）總體目標的確定

基于以上幾個方面的考慮，電子科學與技術培養目標的描述應該是以上方向的精準靶向，是對我國尤其是廣東在電子信息技術發展需求的基礎性和前瞻性相結合的制定。最終在2019年12月電子科學與技術專業工程認證書中確立并形成文件的培養目標的總體概括是：為滿足社會發展、學校定位、產業技術需求和學生個人期望等各方要求，培養具有良好人文素養和社會責任感，并掌握自然科學基礎和電子科學理論知識，具備解決復雜電子工程問題和創新創業的能力，能夠在電子器件、應用電子系統及相關領域擔任技術骨干、部門經理或自主創業者等角色，成為適應社會發展需求的創新應用型人才。

二、培養目標細分

（一）培養目標一級指標的確立

確立了培養目標后，還要對培養目標的合理性進行評價，在此基礎上調整培養目標。為了達到這兩個目的，要通過細化培養目標實現，而只有確立了這些內容，才可以實現從培養目標到課程內容體系的轉化。

首先根據學校總體培養目標分解后的對應陳述，得到培養目標的四個一級指標項，指標項見表1。

（二）培養目標二級指標的確立

確立了培養目標的一級指標后，還要根據電子科學與技術專業的情況來確定每一個一級指標的要素和內涵，也就是二級指標的確定。如表2所示。

三、培養目標的合理性評價

培養目標制定完成后，還要對所設定的目標的合理性進行評價，然后根據評價結果修訂培養目標。評價方法采用問卷調查法。評價分為校內和校外，校內的評價為專業教師和在校學生的評價，而校外評價為用人單位、畢業學生和校外專家，本研究主要考慮對培養目標最敏感最有發言權的兩個群體：用人單位和畢業生。

（一）評價方法

培養目標的合理還是不合理沒有明顯的界限，是一個亦此亦彼的過渡性狀態，屬于模糊的范疇，而且在評價時要兼顧各個方面，因此做出合理和不合理的結論要對每個相關因素做綜合考慮。此外，在評估時，需要考慮的因素不是平等的關系，因素之間還可以分為不同的層次，所以采用把因素集合按屬性分類，先對每一類進行綜合評判，再對評判結果進行各類之間的高層次的綜合。綜合以上因素，采用多級模糊綜合評判的方法可以對培養目標的合理性進行定性和定量的分析。

（二）數學模型

培養目標合理性模糊綜合評判問題，就是將評估指標集合A這一論域的一個模糊集合A，經過模糊關系R變換成評估集合V這一論域上的一個模糊集合B。

其中，B是模糊綜合評判的結果，為m維的模糊向量。R是從U-V的一個模糊關系，A為模糊指標集合，是n維的模糊向量。

B=A？莓R=（b1，b2，...，bm），“？莓”為模糊矩陣合成運算符號。根據模糊數學的最大隸屬原則，B中的最大值所對應的等級就是所評價的等級。

（三）評估過程

為切實保證專業人才培養符合電子科學與技術行業發展需要、滿足學生的切身利益，在制定培養目標后，一定要對其合理性進行定期評價，然后把評價結果作為修訂培養目標的主要依據。由于在制定培養目標時是由四方利益者參與，而培養目標是對電子科學與技術專業畢業生在畢業后5年左右能夠達到的職業和專業成就的總體描述，因此本文主要進行外部評價，即用人單位和畢業生來評價培養目標的合理性。

本次參評用人單位30個，有效問卷30份。畢業生在校友中選取工作3-5年的學生，共150人，有效問卷128份。

1 評語集合劃分

合理性的評語分為五個等級，分別為：很合理（V1），合理（V2），比較合理（V3），不合理（V4）和非常不合理（V5）。則評語集合為：V={V1，V2，V3，V4，V5}

2 評估指標集合

培養總目標：U;一級指標：U={U1，U2，U3，U4};二級指標：U1={U11，U12，U13，U14}，U2={U21，U22，U23，U24}，U3={U31，U32，U33，U34}，U4={U41，U42}

3 權重的確定

指標點的確立為后面提出畢業要求進而構建課程體系提供了重要依據，而這些指標點的重要程度也會對課程的合理安排和評價產生重要影響，因此還要對這些指標點的重要性加以分析。考慮到考量的是對各指標點是否認可，而不是比較各指標點認可的程度，因此各指標的權重差異不易過大。本文采用專家法確定權重。

4 評估結果和分析

首先看總目標的評判結果B。根據模糊數學的最大隸屬原則，對于用人單位，B中的最大值max（0.28，0.61，0.11，0.00，0.00）=0.61，對應的等級屬于合理，而畢業生的評判結果為max（0.30，0.44，0.25，0.01，0.00）=0.44，也為合理。但畢業生評價合理的最大值明顯低于用人單位，而且數據相對用人單位更加扁平化，甚至還有畢業生認為不合理。學生的預期值和在工作實際情況的偏差可能是形成這樣結果的一個重要原因，在工作中迅速成長起來的畢業生會更加認同學校的培養目標。

盡管用人單位和畢業生的評價等級都為合理，但我們無法判斷其程度，因此我們還需要將評價等級量化，即計算出評價的具體值。設90-100為很合理，80-89合理，70-79為比較合理，60-69為不合理，0-59為非常不合理，則很合理區間的右端點c1為100，合理、比較合理、不合理和非常不合理的中值點分別為84.5、74.5、64.5和29.5。

矩陣C=（c1，c2，c3，c4，c5），CT為其轉置矩陣，

則用人單位模糊評估綜合值：

畢業生模糊評估綜合值：

因此用人單位和畢業生對培養目標總的模糊綜合評價值分別為88.5和86.5，都屬于“合理”的范圍，說明總體的培養目標得到用人單位和畢業生的一致認可。

但也看到雙方在不同的指標項目中的差異點，要看出差異并分析其成因，就要把收集的一手數據定量化，通過對二級指標矩陣的轉置矩陣的計算，結果見表3。

表3 畢業生和用人單位評價順序

由表3可見，用人單位和畢業生對于U11、U13、U31和U41重要性的認識都很合理，體現了用人單位和畢業生在認識上的高度統一。說明一個人誠實守信、勇于承擔責任、具有良好的職業道德和敬業精神、具有很強的責任心和團隊協作精神是其他要素提高與發展的基礎和先決條件，否則，即使一個人具有再廣博的知識和工作能力也難以得到社會的認同。同時當今社會變化日新月異，具有終身學習的意識和能力是用人單位和畢業生一致的需求。因此這四個指標對新工科人才的培養至關重要，應該著重體現在在后續課程安排及各教學環節中。

從排名5和 6的U21和U33指標點看，畢業生更重視對基礎知識的培養，因為他們畢業后在工作中感覺到自己的知識儲備非常不夠;而用人單位更注重學生的創造性與批判性能力以及解決實際問題的能力，這兩點都是培養目標中前幾個反映素質指標項之后需要考慮的重要指標點，而這兩者恰恰是大學教育目前所欠缺的和急于改善的方面。

此外，再看用人單位和畢業生認為合理性差異比較大的幾個指標項。首先差異明顯的要素是U32，即能在跨文化背景下與國內外業界同行和社會公眾進行有效的溝通能力，畢業生方將它排在了最后，而用人單位方出乎意料的將它排在了對復雜工程問題的研究和利用各種現代化工具對復雜工程問題進行模擬分析指標點之后，足見對其的重視度。這說明現代企業越來越走向國際化，越來越和社會各個方面聯系緊密，能進行跨文化、跨行業的溝通人才成為企業稀缺的人才，而畢業生尤其是畢業五年之內的學生還沒有迫切的對自己能達到這樣水平的期望。而排在用人單位最后一項U42為運用高級程序語言和仿真軟件等工具對電子電器和電子系統方面的復雜問題的模擬、分析和預測，因為在用人單位看來，這些技能是可以通過進入企業后的再培訓而完成的，而排在倒數第二項的U23即對電子系統復雜問題的識別、表達、分析和獲得有效結論指標項屬于研究層次，可以由碩士、博士這些更高層次的群體來完成。其次就是U12指標項的差異最大。技術改造和環保結合，企業才能進入發展的快車道，實現可持續發展，這個理念和企業發展息息相關，所以用人單位非常重視，而畢業生把這個指標項放在最后主要是畢業生從個人發展的角度考慮的比較多，沒有把綠色理念和自己的人生規劃聯系起來。

上述幾個用人單位和畢業生雙方認識差異度明顯的指標點，既說明了雙方對人才培養理念上的不同，又給我們提供了一個認識這種差異從而改進我們培養目標和整個課程體系的視角。

四、結束語

本文根據新工科的特點、基于地方經濟的需要和行業發展的需求等確定了培養目標，根據電子專業的特點對培養目標進行了細化，并利用模糊數學的手段從用人單位和畢業生的角度對培養目標的合理性進行評價，在此基礎上定期對培養目標進行修訂，以期確定適應社會需求與學校辦學定位的專業培養目標，全面提高培養質量。在后續研究中將根據改進后的培養目標進行課程設置研究，從而實現培養滿足地方經濟發展的人才。

參考文獻：

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基金項目：廣東省高等教育教學改革項目“新工科理念下地方工科院校課程體系評價及優化——以電子科學與技術專業為例”（粵教高函[2018]180號）;廣東省高等教育教學改革項目“基于OBE的自動化專業ESP課程教學改革與實踐”（粵教高函[2018]1號）;廣東工業大學本科教學工程建設項目“基于新工科人才培養目標的地方工科院校專業課程體系評價及優化——以G校電子科學與技術專業為例”（廣工大教字（2018）132號）;廣東工業大學校級專業持續改進教育教學項目“美國和加拿大工程教育持續改進機制的研究與借鑒”（廣工大教字（2018）148號）

作者簡介：李曉端（1963-），女，漢族，遼寧沈陽人，碩士，教授，研究方向：物理教育。