小組合作在初中道德與法治教學中的應用研究

李范良

摘要：在教育的不斷優化和發展下，越來越豐富且多樣化的教學方式開始逐漸地出現在了教育中，小組合作教學方式便是其中之一。初中道德與法治教師在展開知識的教學時，有必要對小組合作教學方式進行深入研究和分析，盡量結合具體性的教學內容和初中生的特點，有效實施小組合作教學方式，以使得學生獲得更好的發展。基于此，本文將結合本人的教學實踐經驗，對將小組合作在初中道德與法治教學中的應用方式進行分析和研究。

關鍵詞：初中道德與法治;小組合作;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

當下，社會在進行著不斷地發展，教育也隨之進行著不斷地發展，越來越豐富且多樣化的學習形式開始逐漸地出現在了教育中，小組合作形式便是其中之一。初中道德與法治教師在展開知識的教學時，有必要對小組合作形式進行深入分析，活用這種小組合作形式展開教學，以使得自身的教學更為生動，讓學生更好地獲取知識，使得學生獲得更好的發展。基于此，本文將從以下三個方面對在初中道德與法治教學中活用小組合作教學形式的方式，希望能夠助力教育的發展。

一、關注特點，劃分小組

小組合作學習形式順利實施的最主要一點便是學習小組的合理劃分。因此，初中道德與法治教師在展開知識的教學時，有必要對當下學生的特點進行深入分析和研究，并依據學生比較具體化的特點，對學生進行比較合理性的學習小組的劃分。

筆者在展開知識的教學時，為了對學生進行比較合理化的學習小組的劃分，會充分地分析和研究當下學生的學習特點。為此，在展開知識的教學時，筆者會深入分析當下學生在知識學習上的表現，了解學生的道德與法治課堂表現情況、試卷解答情況、問題解答情況等，以此評估學生的學習水平，將學生劃分為優等、中等和有潛力這三個層次。當然，筆者也會充分地分析學生在日常生活中的表現情況，并會依據學生比較具體化的情況，為學生標注上關于“實踐力強”“組織力強”等多方面的標簽。在明晰了學生以上特點后，筆者便會對學生進行小組的劃分，學生能夠因此被劃分為學習水平相等的幾個學習小組，并且組內學生之間的學習水平差異大，所具備的特點不同。

總之，初中道德與法治教師有必要依據學生比較具體化的特點展開對學生的教育，將小組合作教學法更好地應用起來，以促使學生在較好的小組合作教學形式下，更好地與組內成員溝通和交流，更好地研究知識。

二、交流協作，共享成果

初中道德與法治教師在劃分好學習小組后，便需要促使學生多多進行交流和協作，讓學生多多與同學進行溝通，讓學生共享學習成果，促使學生探討出較好的學習成果，增強學生的學習效果。

在展開教學時，筆者會給與學生進行自主性知識研究和學習的機會。當然，考慮到初中生處在發展的中級階段，缺乏比較全面的思維素養，筆者會促使學生以合作的形式進行知識的自學。在學生進行合作式知識自學的過程中，筆者會對學生進行教育和指引，促使學生能夠做好與組內成員的溝通和配合，讓組內每位成員都能夠依據自己的特點承擔相對應的知識學習任務，積極配合組內其他成員進行知識的學習。在學生做好知識的學習后，筆者還會鼓勵學生展現出他們的知識學習結果，并會就學生所展現的比較具體化的知識學習結果，對學生進行教育和引導。這樣，學生能夠在筆者的教學指引下，明晰自身的合作式自學結果的遺漏點，做好知識的查漏補缺，從而使得自身更好地掌握知識，讓筆者能夠順利達到知識教育的目的。

總之，學生需要通過小組合作，就所學習的知識進行研究和探討，以更好地了解知識，豐富自身的思維，優化自身的學習結果。初中道德與法治教師應該鼓勵學生多多進行交流協作，以促使學生更好地分享成果，讓學生更好地研究知識，促使小組合作能夠發揮出其應有的作用。

三、重視評價，增強效率

在初中道德與法治教學中，評價是十分重要的一個教學環節。初中道德與法治教師在實施小組合作學習模式時，應該對評價環節進行認真分析，合理引入教學評價，以促使學生的小組合作效率更高，讓學生因此更好地獲取知識，促使學生的學習效果更高。

在展開小組合作教學形式的時候，筆者還會著重關注教學評價這個環節。在學生做好合作式知識學習后，筆者首先會鼓勵學生做好自我評價，讓學生就自身的知識學習過程和合作協調過程進行評價和分析，以促使學生更好地了解自身的知識學習能力，明晰自身的合作技巧，意識到自身所存在的缺點，進行一定的改正。當然，為了促使學生更好地進行小組合作，筆者還會鼓勵學生進行組內的互相評價，以促使學生在這樣的評價過程中，與組內成員進行不斷地協調和優化，讓學生能夠與組內成員更具備默契，促使學生更好地進行接下來的小組合作。當然，筆者也會發揮教師的引導作用，對學生進行評價，會就學生的合作學習過程進行深入評價，以促使學生能夠比較客觀性的認識到自身所在小組存在的合作學習問題，并能夠依據這一問題進行不斷性的教學優化。總之，教學評價是比較重要的一個環節，初中道德與法治教師有必要充分地關注和了解教學評價這個環節，以促使學生在評價的推動下，取得良好的學習效果，讓學生的知識學習水平能夠獲得發展和提升。

綜上，初中道德與法治教師在展開知識的教學時，有必要承擔起屬于教師的職責，從依據學生特點劃分小組、交流協作共享成果和優化教學評價這三個方面，將小組合作學習形式應用起來，以使得學生更好地進行小組合作，讓學生更好地獲取知識，并促使學生獲得綜合性的發展。

參考文獻

[1]張鳳麗.初中道德與法治生本課堂實踐研究[D].石河子：石河子大學，2018.

[2]張方群.小組合作學習在初中道德與法治課教學中的運用[J].寧夏教育，2017（Z1）：111-113.