高職院校教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動因素研究
——浙江高職院校思政教師的實(shí)證

周永青

（浙江旅游職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 311231）

引言

高職院校發(fā)展往往是國家綜合實(shí)力的集中體現(xiàn)，扮演著國家發(fā)展“能動機(jī)”的作用。隨著我國高等教育全面步入大眾化，“青年教師峰值”現(xiàn)象伴隨著師資隊(duì)伍快速擴(kuò)大而發(fā)生。在某種程度上，對青年教師的培養(yǎng)就是對高職院校教育質(zhì)量的控制，并擴(kuò)散至整個社會的未來。測度影響教師尤其是青年教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動因素，是高職院校人力資源管理、專業(yè)發(fā)展研究的邏輯起點(diǎn)，是新時代高職院校不斷提高育人質(zhì)量的重要前提。在高職院校思想政治教育工作領(lǐng)域，進(jìn)入新時代后漸進(jìn)演變出多維復(fù)雜的格局，歸納起來有三：其一，就思想政治理論教育話語而言，面臨著“斷層化”“視聽疲勞”和“意義喪失”[1]。其二，高職院校專業(yè)教育與思想政治教育融合度不高[2]。“大思政”理念在高職專業(yè)教學(xué)中猶如方枘圓鑿一般，“雙元困境”的現(xiàn)實(shí)情境尚未取得突破性進(jìn)展。其三，課堂知識難以指導(dǎo)學(xué)生生活實(shí)踐依舊是高職院校思想政治教育的“阿喀琉斯之踵”，大量虛擬化數(shù)字課堂教學(xué)環(huán)境會帶來學(xué)生思維偏差并引發(fā)心理疾病等問題[3]。2018年，習(xí)近平總書記提出要因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新地做好高職院校思想政治教育工作[4]。那么，如何將新時代中國故事與中國精神融入思想政治教學(xué)改革中，如何更精準(zhǔn)地塑造未來國家建設(shè)者的精氣神，亟待學(xué)界打開理論黑箱。

鑒于此，研究立足于ERG 需求理論（生存需求—關(guān)系需求—成長需求學(xué)說），在高職院校思政教師專業(yè)發(fā)展的影響因素視域下，提煉驅(qū)動因素指標(biāo)納入研究框架。基于各驅(qū)動因素指標(biāo)設(shè)計(jì)開發(fā)了調(diào)查問卷，并在浙江省14 所高職院校的思政教師中開展了抽樣調(diào)查和計(jì)算各驅(qū)動因素的重要程度。研究形成的結(jié)論希冀最大化的整合既有的“社會—學(xué)校—教師”三類要素，探討教師個人發(fā)展與實(shí)現(xiàn)“因勢而新”的新時代高校教育方略最佳“均衡解”。

一、研究概述

從建國初期的研習(xí)經(jīng)典，到新時代下的云媒體交互，我國高校思想政治教育的載體和空間域發(fā)生了深刻轉(zhuǎn)變，一條多維的歷史演進(jìn)路線清晰可見。我國高校思政教育的時空演進(jìn)如表1所示。

表1 我國高校思想政治教育時空演進(jìn)脈絡(luò)

表1呈現(xiàn)了社會生產(chǎn)力發(fā)展為我國高校思想政治教育向多元化邁進(jìn)增添了動能。就教育載體為例，隨著“科技進(jìn)步”這一現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，“因勢而新”的思想政治教學(xué)變革也不斷演進(jìn)，從簡單的書本教學(xué)演進(jìn)為目前理論與“屏讀”[5]教學(xué)結(jié)合的模式。就思政教師而言，作為思政教育主體和思政工作的主要改革者，其個人需求與意愿、行為方式與思想也在歷史進(jìn)程中不斷發(fā)生著變化。換言之，盡管思想政治教育在高校中的理論探索與實(shí)踐由來已久，但針對思政教師滿足度的研究卻不甚豐富。相伴于中國思想政治教育教學(xué)改革的發(fā)展，其理論引入多從西方管理學(xué)的經(jīng)典而來，ERG 需求理論便是經(jīng)典代表。20 世紀(jì)60 年代，學(xué)者奧爾德弗首次提出“ERG理論”，進(jìn)一步延展了馬斯洛需求層次理論的使用邊界，將其借鑒使用在需求滿足的維度，在其著作《人類需要新理論的經(jīng)驗(yàn)測試》中，將ERG 理論概括為生存需求、關(guān)系需要與成長需要[6]。該理論體系經(jīng)過反復(fù)社會學(xué)實(shí)證研究后在世界范圍引起重點(diǎn)關(guān)注，進(jìn)入中國后迅速在管理學(xué)界引起本土化解讀和實(shí)踐。其中較為經(jīng)典的探索是于維娜等人探索性的將該理論的需求內(nèi)涵細(xì)分后提出，個體在工作場所中的需求可劃分為基礎(chǔ)需求、情感需求、自主需求和成長需求四類，并得出當(dāng)組織供給與自主需求和成長需求完全契合時，對組織的認(rèn)同水平最高等結(jié)論[7]。與此同時，高校教育學(xué)界的研究漸多，劉宇文等從教師政策激勵機(jī)制建立角度提出，需關(guān)注教師需求的多樣性、差異性，并設(shè)計(jì)不同的教師激勵方案[8]。舒底清等從高校教師人文關(guān)懷角度，呼喚回歸高等教育本質(zhì)和滿足高校教師成長基本要求[9]。唐登蕓（2018）撰文從學(xué)生層面闡述了高校思想政治教育內(nèi)化是滿足大學(xué)生成長需要的根本途徑[10]。高職視角下，學(xué)者楊薏琳提出基于教師成長的需求，高校應(yīng)構(gòu)建多層次、立體化的教師培養(yǎng)體系[11]。在此基礎(chǔ)上孫自強(qiáng)等基于應(yīng)然的教師需求分析考量認(rèn)為，應(yīng)明確教師培訓(xùn)需求中心地位，關(guān)注教師的自主成長和潛能實(shí)現(xiàn)[12]。

在研究方法上，學(xué)者李鋒(2018)[13]、董宏建[14]等（2019）分別采用歸因法和訪談法，提出了包括個人內(nèi)部因素和外部環(huán)境因素在內(nèi)的影響教師專業(yè)發(fā)展的要素組成。李維春（2019）等學(xué)者基于深度訪談法，對教學(xué)團(tuán)隊(duì)的混編模式做了影響因素分析，對人的全面發(fā)展、馬斯洛需求理論和雙因素理論作用在高校教師專業(yè)發(fā)展方面的實(shí)踐做了實(shí)證總結(jié)[15]。無獨(dú)有偶，顧佩婭(2016)[16]、殷世東[17](2016)等學(xué)者也指出，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展須營造良好的外部環(huán)境。他們基于社會學(xué)視角對外語教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境做了一系列且深入的案例研究。

縱觀既有成果不難發(fā)現(xiàn)，以思政教師為主體的細(xì)分研究仍存在不盡人意之處。一是我國高職院校思政工作研究雖豐富，但絕大多數(shù)是以高校教師總?cè)后w為研究脈絡(luò)，對思政教師需求特質(zhì)的學(xué)術(shù)探究滯后于我國高職發(fā)展的實(shí)際。換言之，高校思政教師群體相較于其他專業(yè)教師其需求獨(dú)特性究竟為何，學(xué)界既有理論尚未滌蕩清晰。二是以“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)—解決對策”的板式化闡述研究居多，從定性定量結(jié)合方式展開的實(shí)證研究少之又少。三是研究視角側(cè)重于學(xué)生，通過教師需求視角探尋思想政治教育發(fā)展可循路徑缺乏實(shí)證基礎(chǔ)。但是在研究的時效上鮮有文獻(xiàn)聚焦新時代背景與新技術(shù)應(yīng)用，在高職院校思政教育政策策應(yīng)上缺乏“因勢而新”的時空觀。

二、研究方法與設(shè)計(jì)

（一）研究方法

本文采用問卷調(diào)查法在浙江省杭州市開展實(shí)證研究。利用多階段隨機(jī)抽樣原理，實(shí)施抽樣調(diào)查。第一步，在浙江省杭州市域內(nèi)8個高教集群隨機(jī)抽取了下沙、濱江、蕭山與富陽高教集群作為樣本區(qū)域。第二步，在其中隨機(jī)抽取14 所全日制高職院校作為調(diào)查點(diǎn)。第三步，在每個調(diào)查點(diǎn)中統(tǒng)計(jì)在職在編的思政教師與輔導(dǎo)員老師后，隨機(jī)抽取30 人作為問卷調(diào)研對象。調(diào)研時間跨度自2018年9月始至12月止，累積發(fā)放問卷420份，剔除無效問卷，有效問卷總數(shù)為379 份（有效率90.24%），符合數(shù)理統(tǒng)計(jì)需要。

（二）信效度檢驗(yàn)

為檢驗(yàn)提出的假設(shè)，使用最大似然法對結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行估計(jì)。模型的X2/d.f.=2.546，符合參考標(biāo)準(zhǔn)要求；GFI、NFI、RFI、IFI、TLI和CFI值分別為0.921、0.902、0.917、0.949、0.956 和0.966，全部高于0.9的臨界值；簡約適配系數(shù)PGFI、PNFI和PCFI 均大于0.5 的臨界值，依次為0.611、0.543、0.638。綜上，擬合指標(biāo)均符合適配標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)構(gòu)方程模型的整體擬合優(yōu)度良好。

（三）量表設(shè)計(jì)

問卷設(shè)計(jì)上，教師需求表達(dá)項(xiàng)摒棄了復(fù)選題項(xiàng)，使用需求強(qiáng)度指標(biāo)量化變量。強(qiáng)度由低到高以1～5賦值，分別對應(yīng)各項(xiàng)需求水平等級，即：無需求、弱需求、需求、較強(qiáng)需求、強(qiáng)需求。本文經(jīng)由近五年內(nèi)文獻(xiàn)研究為藍(lán)本，同時輔以實(shí)地調(diào)研、專家及一線教師面對面訪談等方法對題項(xiàng)進(jìn)行微調(diào)，最終確定22個子項(xiàng)，如表2所示。

表2 新時代背景下高職院校思政教師需求量表及均值

量表設(shè)計(jì)的前提是高職院校思政教師現(xiàn)實(shí)需求相較于其他群體更具代表性和客觀性，故各變量可認(rèn)同為連續(xù)性且有序的多分類變量，滿足線性回歸模型的建構(gòu)要求[18]。為體現(xiàn)受訪者現(xiàn)實(shí)需求與樣本特征之間的關(guān)系，研究通過多元線性回歸模型來分析。

又因高職院校思政教師需求是協(xié)同組合，每個需求對象都具有重要意義。研究在計(jì)算時對高職院校思政教師需求的所有類目設(shè)定等同權(quán)重，以各項(xiàng)需求水平為基數(shù)，計(jì)算其算術(shù)平均數(shù)，得到思政教師對各項(xiàng)二級指標(biāo)現(xiàn)實(shí)需求水平。因變量一級需求項(xiàng)目則由全部22 項(xiàng)二級需求為基數(shù)，通過算數(shù)平均數(shù)的計(jì)算獲得。另外，所有需求項(xiàng)目均呈現(xiàn)良好的信效度驗(yàn)證結(jié)果，平均Cronbad’α系數(shù)均值達(dá)0.79。

（四）樣本特征

表3呈現(xiàn)了樣本人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征情況，結(jié)果較具代表性。分析可見，目前浙江省高職院校思政教師及輔導(dǎo)員學(xué)歷水平較高，近90%的教師具有研究生及以上學(xué)歷。從職稱來看，助教占比最少（5.54%），副高及以上的占比超過50%。就樣本年齡段分析，50～60 歲中老年占比9.5%，30 歲以下青年占比23.74%，其余為中青年樣本群體。

表3 樣本的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征

三、實(shí)證分析

就表2與表3數(shù)據(jù)可知，教師的總體需求水平達(dá)到了4.06，表明了目前高職思政教師群體在新時代情境下重構(gòu)和變革“因勢而新”的思政工作具有共性趨勢和重大意義。比較來看，思政教師個人成長需求水平（4.39）明顯高于教師個人基礎(chǔ)需求（4.04），引用“REG”理論可以解釋為，當(dāng)需求被滿足的程度越低，個體對該需求的追求就越強(qiáng)；當(dāng)較低層次的需求得到滿足后，對較高層次的需求會加強(qiáng)[19]。值得一提的是，“新興理念、理論的快速獲取”需求（4.63）在22 項(xiàng)二級需求因素中需求水平最高。可能的原因是，信息化進(jìn)程大大強(qiáng)化了實(shí)時信息的交互，新理念、新理論對于思政教師來說可謂意義重大。信息網(wǎng)絡(luò)化使我國教育面臨數(shù)字分化的挑戰(zhàn)，有學(xué)者將其命名為教育信息鴻溝[20]。因此近些年新技術(shù)在拓展高等思想政治教育空間的同時，進(jìn)一步要求了思政教師對于個體知識更新關(guān)注程度。就教師個人基礎(chǔ)需求項(xiàng)做進(jìn)一步分析：“職稱提升”“教學(xué)工作量”和“獲得社會美譽(yù)度”三個子項(xiàng)的需求水平居于前三，說明受訪對象的需求具有個體屬性，希冀思想政治教育體系能為教師群體提供就業(yè)機(jī)會與個人成長空間，且對于職業(yè)所獲得的社會評價(jià)關(guān)注度和需求度較高。

為進(jìn)一步探究差異化下的教師現(xiàn)實(shí)需求方式，研究分別以職稱、學(xué)歷和健康感知、年齡段4個變量開展了比較分析，表4呈現(xiàn)了其需求的異同與結(jié)構(gòu)特征。

就“教學(xué)工作量”需求項(xiàng)而言，其與“職稱”和“學(xué)歷”變量呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)狀態(tài)，即受訪者職稱及學(xué)歷越高其對教學(xué)工作量會呈現(xiàn)排斥狀態(tài)。就學(xué)歷變量分析，學(xué)歷越高者對“思想覺悟提升”的需求則愈不強(qiáng)烈。上述研究結(jié)果表明：就個人基本需求而言，在沒有制度約束的前提下，高職稱、高學(xué)歷受訪者呈現(xiàn)出了較大的職業(yè)惰性。值得一提的是，“職稱提升”需求與四類變量均呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)特征。即受訪者在個人需求層面對于“職稱提升”需求最為迫切。

對“教師自主教學(xué)需求”項(xiàng)進(jìn)行分析后得出，“課程思政化實(shí)操方案”獲得的需求，無論年齡、職稱、健康感知及學(xué)歷的差異，受訪者會對目前課程思政化實(shí)操方案具有顯著的獲取需求。但就年齡段變量來說，其與“思政課程設(shè)置拓新”的需求表現(xiàn)出了負(fù)向的強(qiáng)相關(guān)特征。說明受訪者年齡越大，其對于思政課程的創(chuàng)新意愿和需求表現(xiàn)得越弱。

宏觀來看，受訪群體對教育團(tuán)隊(duì)協(xié)作呈現(xiàn)出較高的需求水平。具體而言，通過“教師協(xié)作關(guān)系需求”各子項(xiàng)分析，職稱和年齡段兩個變量與團(tuán)隊(duì)協(xié)作需求呈現(xiàn)顯著關(guān)聯(lián)性。可推導(dǎo)出改革進(jìn)程中應(yīng)結(jié)合教師年齡、教學(xué)或科研的取向來進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式并實(shí)施教育、教學(xué)合作細(xì)分的探索。與此同時，“教師團(tuán)隊(duì)在線合作意愿”與“健康感知”變量形成負(fù)向較強(qiáng)相關(guān)特征，可能的原因：一是新時代情境下，自感亞健康狀況的教師更愿意以團(tuán)隊(duì)協(xié)作形式開展教育活動；二是高職院校教師更愿意從專業(yè)群建設(shè)的角度實(shí)施課程思政化的教學(xué)探索和協(xié)作。從宏觀的視角分析教師“個人成長需求”，不難發(fā)現(xiàn)：“獲得專業(yè)訪學(xué)、交流機(jī)會”與“獲得培訓(xùn)機(jī)會”的需求無論是從“職稱”“學(xué)歷”“健康感知”還是“年齡段”變量而言，均呈現(xiàn)出緊密且顯著的正相關(guān)狀態(tài)。換言之，高職教師認(rèn)為自身能力提升的主要途徑依舊是通過各種交流、訪學(xué)、培訓(xùn)等實(shí)踐、實(shí)操互動學(xué)習(xí)過程而實(shí)現(xiàn)。最值得一提的是“屏讀與理論教學(xué)結(jié)合”需求，其與“職稱”“學(xué)歷”“年齡段”呈現(xiàn)出了負(fù)向的強(qiáng)相關(guān)特征。即受訪者職稱、學(xué)歷、年齡越高，其適應(yīng)時代潮流能力和教學(xué)能力拓新意愿和需求表現(xiàn)越弱。

表4 Spearman相關(guān)系數(shù)下高職院校思政教師現(xiàn)實(shí)需求水平及關(guān)系

四、結(jié)論與展望

在高校教師專業(yè)發(fā)展的視域下，基于ERG 理論的成熟框架，在浙江省14 所高職院校的思政教師中開展實(shí)證研究，提煉了影響高校教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)要素并計(jì)算各驅(qū)動因素的重要程度。研究成果凝練了高職院校思政教師的現(xiàn)實(shí)需求及結(jié)構(gòu)特征，力求判斷準(zhǔn)確，探索新時代情境下“社會—學(xué)校—教師”協(xié)同發(fā)展的可行方案。主要結(jié)論有：一是，在“教師個人基礎(chǔ)需求”項(xiàng)分析中，職稱提升是高職院校思政教師最為迫切的需求。但在研究中還發(fā)現(xiàn)：“教學(xué)工作量”與“職稱”變量呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，“健康感知”變量與“教學(xué)工作量”，“學(xué)歷”變量和“思想覺悟提升”等也呈現(xiàn)相類似的結(jié)果。值得一提的是，教師對“獲得社會美譽(yù)度”需求顯著。二是，在“教師自主教學(xué)需求”項(xiàng)分析中，新時代背景下高職院校教師獲取新的教學(xué)實(shí)操模式需求迫切。具體而言，學(xué)生學(xué)情學(xué)報(bào)信息獲取途徑、新型評價(jià)體系、課程思政化實(shí)操方案等是思政教師群體較為期待的教學(xué)開展實(shí)踐需求。三是，在“教師協(xié)作關(guān)系需求”項(xiàng)分析中，“年齡”與“職稱”變量是高職院校思政教師在線團(tuán)隊(duì)協(xié)作意愿的主要成因，“健康感知”與“學(xué)歷”變量與之呈現(xiàn)亦正亦反的關(guān)系。五是，在“教師個人成長需求”項(xiàng)分析中，5 項(xiàng)二級指標(biāo)與職稱、學(xué)歷、健康感知、年齡均呈現(xiàn)出一定的顯著相關(guān)，特別是“獲得專業(yè)訪學(xué)、交流的機(jī)會”需求，與4個變量均呈現(xiàn)出強(qiáng)顯著性關(guān)聯(lián)。實(shí)證結(jié)果顯示，“教師個人成長需求”受外界因素的影響較小，是高職思想政治教育教師主要且持續(xù)性的需求點(diǎn)，其中通過培訓(xùn)而實(shí)現(xiàn)自我成長需要被教師重點(diǎn)關(guān)注和渴求。

基于上述結(jié)論，從教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的高職院校教師提升路徑建議可以由以下幾個方面組成：

一是新時代情境下，特別是三全育人綜合改革的實(shí)施為高職院校人事管理部門提供了執(zhí)行教師職稱評審政策傾斜的巨大優(yōu)勢和背景保障，應(yīng)從制度化層面入手拓寬高職院校一線思政教師職稱提升的可循路徑。二是在教師重點(diǎn)關(guān)注的培訓(xùn)層面，搭建與新時代相符的“綜合樞紐”式教師培訓(xùn)體系[21]，滿足教師獲得專業(yè)訪學(xué)、交流、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)機(jī)會的需求。此外，要以信息化教學(xué)為突破口，建立完整、科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育及思想政治教育平臺，采用即時性的、多類別的師生“教學(xué)互動互促”形式開展教學(xué)及院校思想政治教育工作。網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用既能正向傳播中國新力量，又可將世界新視野引入到高校思政教育的第一線。三是搭建教師專業(yè)發(fā)展組織機(jī)構(gòu)。各高校應(yīng)不拘一格，為高校教師尤其是一線教師創(chuàng)造多層次的發(fā)展平臺[22]。目前，海內(nèi)外較為先進(jìn)的做法是，從“教學(xué)、科研和發(fā)展”三條路徑出發(fā)。以教學(xué)路徑而言，通過教學(xué)方法研討和試驗(yàn)、教學(xué)課程設(shè)計(jì)、午餐會、教學(xué)工作坊等形式提升教師的授課能力。此外，利用云教學(xué)平臺的教學(xué)資源共享和線上教學(xué)開展培訓(xùn)工作也是近年來涌現(xiàn)的好做法[23]。

當(dāng)然，本文的研究還存在一定的局限。一是所采用的ERG 理論在高職教師這一特定群體中的應(yīng)用剛剛起步，在對思政教師需求的縱深解剖上包括本文在內(nèi)的既有文獻(xiàn)尚未涉及。此外，受制于研究時間和樣本量局限，研究僅使用浙江一地的數(shù)據(jù)，尚未觸及廣袤的中西部地區(qū)。因此，在樣本豐度、計(jì)量模型選取和統(tǒng)計(jì)方法的精進(jìn)使用方面有待進(jìn)一步完善，使之更能代表中國情境。