“孵化式”課程教學(xué)與考核模式探析
——以藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科為例

顏 璨

（湖南師范大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410081）

當(dāng)下高等教育在“以學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的OBE 教學(xué)理念的指導(dǎo)下，更注重成果導(dǎo)向，而學(xué)生將取得什么樣的成果，以及取得成果的手段是不同學(xué)科所面臨的共同問(wèn)題。[1]近幾年來(lái)，國(guó)家對(duì)大學(xué)生在線開(kāi)放課程建設(shè)進(jìn)行了大量投入，使得許多優(yōu)質(zhì)資源得以共享，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了條件。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來(lái)便利的同時(shí)，也暴露出一些缺陷，而這些缺陷在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中同樣存在，如設(shè)計(jì)課程教學(xué)中所面臨的個(gè)性化發(fā)展問(wèn)題，課程教學(xué)的市場(chǎng)銜接以及項(xiàng)目的可持續(xù)性發(fā)展問(wèn)題等。創(chuàng)新類課程教學(xué)不同于通識(shí)教育，其中技巧、創(chuàng)新、市場(chǎng)三者是貫穿整個(gè)教學(xué)的主線，怎樣才能充分利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將這三者合理結(jié)合起來(lái)，開(kāi)創(chuàng)教學(xué)新模式，是本項(xiàng)目研究的目標(biāo)。結(jié)合國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)現(xiàn)狀以及企業(yè)項(xiàng)目“孵化”模式，項(xiàng)目提出了“孵化式”課程教學(xué)理念，并在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施，取得了一定成效。

一、國(guó)內(nèi)外課程教學(xué)模式之比較

（一）歐美高校側(cè)重學(xué)生創(chuàng)新潛力的激發(fā)，創(chuàng)客教學(xué)模式為學(xué)生的實(shí)證研究提供了基礎(chǔ)

歐美高校注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂上多以引導(dǎo)和啟發(fā)式教學(xué)為主。如巴黎國(guó)際時(shí)裝藝術(shù)學(xué)院與巴黎的各大名牌時(shí)裝企業(yè)建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系，企業(yè)每年按約定向?qū)W生提供一定數(shù)量的實(shí)習(xí)崗位，學(xué)校的教師也具有多重身份，大多是法國(guó)時(shí)裝界很有知名度的專業(yè)人士，參與并引領(lǐng)著行業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)。[2]實(shí)際項(xiàng)目的參與，對(duì)學(xué)生綜合能力提升有較大的幫助，特別是教學(xué)中學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在步入社會(huì)時(shí)能夠相對(duì)輕松地進(jìn)行身份轉(zhuǎn)換。美國(guó)麻省理工學(xué)院采用的是“雙元制”培養(yǎng)模式，由學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)體系。學(xué)生會(huì)被外派到企業(yè)，并將企業(yè)的項(xiàng)目帶回學(xué)校[3]。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，美國(guó)的一些措施更值得我們借鑒。在硅谷、大學(xué)實(shí)踐工廠，隨處可見(jiàn)投客、創(chuàng)客或是學(xué)生充滿激情地進(jìn)行各類創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，如斯坦福大學(xué)專門組建了跨學(xué)科的研究中心[4]。

（二）國(guó)內(nèi)高校中學(xué)生的被動(dòng)性學(xué)習(xí)較為普遍，缺乏項(xiàng)目孵化的手段

以藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科為例，在我國(guó)高校，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)多以大課堂形式出現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的專業(yè)設(shè)計(jì)則因?qū)W校、因?qū)I(yè)而定，有在實(shí)驗(yàn)室、工作室進(jìn)行的，也有繼續(xù)以大課堂形式進(jìn)行的。實(shí)驗(yàn)室主要是針對(duì)某一門課程的教學(xué)需要而設(shè)立，工作室多是因老師而設(shè)立。教學(xué)的基本框架如圖1所示：

圖1 國(guó)內(nèi)本科教學(xué)基本框架

在我國(guó)，實(shí)踐課程教學(xué)多是理論教學(xué)的延伸，項(xiàng)目式教學(xué)在近兩年才被重視起來(lái)，但據(jù)調(diào)研，我國(guó)大多數(shù)院校由于受課程設(shè)置、場(chǎng)地、觀念等多種因素的影響，實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏一定的深度，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象較為普遍，而企業(yè)實(shí)習(xí)也多停留在簡(jiǎn)單頂崗操作的層面。

當(dāng)下我國(guó)高校，特別是一些重點(diǎn)院校，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目支持力度都較大，但真正產(chǎn)生商業(yè)價(jià)值的項(xiàng)目較少，這其中一方面是由于師生更多的是為如何獲得項(xiàng)目、完成項(xiàng)目、通過(guò)評(píng)估而努力，另一方面是在現(xiàn)有評(píng)估體制下，項(xiàng)目缺乏后期的延續(xù)、孵化與轉(zhuǎn)換，且項(xiàng)目與課堂教學(xué)關(guān)聯(lián)不大，學(xué)生只能用課余時(shí)間完成。

二、“孵化式”課程教學(xué)特點(diǎn)分析

“孵化”是指以學(xué)生為主導(dǎo)，以學(xué)生成果為核心，通過(guò)資源庫(kù)、互動(dòng)平臺(tái)的建立，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)合，將優(yōu)秀的創(chuàng)意進(jìn)行培育，直至變成商品。所謂“孵化式”課程教學(xué)，是指充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，課程更多地結(jié)合學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)，融入任務(wù)教學(xué)法與問(wèn)題教學(xué)法，將硅谷中的項(xiàng)目孵化經(jīng)驗(yàn)引入大學(xué)課堂。以藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)為例：在傳統(tǒng)的課程教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)業(yè)的完成多是按照教師基礎(chǔ)知識(shí)講授、示范→學(xué)生模擬→命題設(shè)計(jì)→任課老師評(píng)分這一模式，而“孵化式”課程教學(xué)更多地結(jié)合學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)，以促進(jìn)、挖掘?qū)W生潛力，激發(fā)設(shè)計(jì)動(dòng)力為目的展開(kāi)。[5]在“孵化式”課程教學(xué)中，學(xué)生更多的是在老師的引導(dǎo)下了解市場(chǎng)、了解現(xiàn)狀，分析其在此領(lǐng)域的需求與不足，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，大膽地進(jìn)行設(shè)想與創(chuàng)造。課程中，學(xué)生占有更多的主動(dòng)權(quán)。“孵化式”課程教學(xué)需要深入的校企合作，需要建立在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)上的靈活自由的合作，資源庫(kù)的建立不但可以將學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯總，更有利于項(xiàng)目、人才的推廣及企業(yè)的選取，它架起了校企合作的橋梁，也是項(xiàng)目孵化的溫床。

三、“孵化式”課程教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（一）建立創(chuàng)意作品庫(kù)與人才數(shù)據(jù)庫(kù)，加強(qiáng)校企合作的靈活性與可延續(xù)性

以湖南師大服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生為例，受專業(yè)特點(diǎn)的影響，自主創(chuàng)業(yè)在歷屆畢業(yè)生中所占比例達(dá)到30%—40%(數(shù)據(jù)根據(jù)05、06、07 屆以及近幾年服裝專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況所得)。但畢業(yè)學(xué)生也反映，剛踏出校門時(shí)，他們中大多數(shù)人都無(wú)法馬上勝任崗位工作，同時(shí)也存在市場(chǎng)洞察力欠缺、創(chuàng)新應(yīng)用能力及動(dòng)手能力不強(qiáng)等一系列問(wèn)題，從而導(dǎo)致自主創(chuàng)業(yè)缺乏底氣。從目前學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，由于實(shí)踐場(chǎng)地受限、校企合作不夠深入等方面的影響，企業(yè)實(shí)踐更多的是停留在參觀、頂崗等基礎(chǔ)層面上。針對(duì)當(dāng)前現(xiàn)狀，我們?cè)谝恍﹦?chuàng)作課程中進(jìn)行了改革嘗試，通過(guò)建立創(chuàng)意庫(kù)及創(chuàng)意展示與互動(dòng)平臺(tái)，將完成的優(yōu)秀作品及作者納入資源庫(kù)，并通過(guò)公眾平臺(tái)向外推薦，也會(huì)通過(guò)合作商家將作品進(jìn)行直接營(yíng)銷，合作單位則可從創(chuàng)意庫(kù)選取優(yōu)秀人才進(jìn)行培育，這一改革使得校企合作的靈活性與可延續(xù)性都得以加強(qiáng)。

創(chuàng)意庫(kù)及創(chuàng)意展示與互動(dòng)平臺(tái)的建立，可以通過(guò)多種途徑展開(kāi)：（1）通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，搭建一個(gè)專門區(qū)域；（2）通過(guò)微信公眾平臺(tái)，建立專用公眾號(hào)；（3）借助電子商務(wù)平臺(tái)，以商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式展開(kāi)。

從實(shí)施的可行性來(lái)看，“孵化式”教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)在于各界的參與度。平臺(tái)的建立旨在面向用人企業(yè)、風(fēng)投資本、商家等推銷創(chuàng)意和加強(qiáng)交流合作，故而，以下幾方面將是影響成敗的關(guān)鍵：（1）必須保證平臺(tái)瀏覽體驗(yàn)的舒適度；（2）作品的創(chuàng)意感、質(zhì)量、實(shí)用程度、可延伸性等，是影響投資方做出決定的關(guān)鍵；（3）多途徑的宣傳推廣，是擴(kuò)大平臺(tái)影響不可或缺的一環(huán)；（4）運(yùn)營(yíng)經(jīng)費(fèi)的保障也是項(xiàng)目可延續(xù)的必要條件。

（二）“自主創(chuàng)新+校企合作”模式，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的茫然與被動(dòng)

“孵化式”教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中主要采用“自主創(chuàng)新+校企合作”模式，在教學(xué)實(shí)踐模塊，更多地采用項(xiàng)目式與探尋式教學(xué)法，以典型引路進(jìn)行項(xiàng)目式研發(fā)設(shè)計(jì)。它不同于以往的命題作業(yè)，學(xué)生被要求從市場(chǎng)、從生活需求出發(fā)，一則借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行現(xiàn)有產(chǎn)品的拓展設(shè)計(jì)；一則尋求市場(chǎng)空白處，進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)新挖掘，這其中也可結(jié)合企業(yè)需求進(jìn)行主題創(chuàng)作，由于在主題上沒(méi)有過(guò)多約束，學(xué)生的創(chuàng)造力反而得到極大發(fā)揮。課程中的優(yōu)秀作品，會(huì)通過(guò)創(chuàng)意作品庫(kù)及創(chuàng)意展示平臺(tái)推向市場(chǎng)。這種模式將有別于傳統(tǒng)的校企合作，主導(dǎo)權(quán)在學(xué)校，學(xué)生有更多的發(fā)揮空間，企業(yè)則更多的是通過(guò)創(chuàng)意庫(kù)了解、選取作品，并進(jìn)行意向產(chǎn)品的培育，這不但有助于樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的茫然與被動(dòng)，也為企業(yè)帶來(lái)創(chuàng)新的活力。

從就業(yè)角度來(lái)看，企業(yè)的導(dǎo)向有利于學(xué)生市場(chǎng)化的培養(yǎng)；從學(xué)生獲取知識(shí)的態(tài)度來(lái)看，項(xiàng)目“孵化式”教學(xué)將改變長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，為課堂教學(xué)增添動(dòng)力與趣味性，也為學(xué)生最終走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；從校企合作的角度來(lái)看，“孵化式”教學(xué)有利于彌補(bǔ)現(xiàn)有實(shí)踐模塊操作及企業(yè)實(shí)習(xí)中的不足之處，增加了課程教學(xué)的后續(xù)延伸，課程操作更接近企業(yè)運(yùn)營(yíng)模式；從培養(yǎng)成效來(lái)看，“孵化式”教學(xué)中創(chuàng)意展示與互動(dòng)平臺(tái)的建立，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐模塊與市場(chǎng)的緊密對(duì)接，這將有利于樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，營(yíng)造濃郁的創(chuàng)業(yè)氛圍，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的市場(chǎng)洞察力，并讓學(xué)生在市場(chǎng)檢驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)自己存在的不足。

（三）多角度考核評(píng)價(jià)機(jī)制和市場(chǎng)引導(dǎo)教學(xué)，有利于學(xué)生全方位了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)

當(dāng)前，學(xué)生作品設(shè)計(jì)多元化發(fā)展并不理想，這與現(xiàn)有課程考核模式有莫大的關(guān)聯(lián)。目前，導(dǎo)師評(píng)價(jià)機(jī)制在我國(guó)本科教學(xué)中占主導(dǎo)，然而，創(chuàng)意設(shè)計(jì)作品評(píng)分不同于其他文化科目，沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，帶有濃郁的個(gè)人感情色彩，這必將會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)作心理。從市場(chǎng)反響、集體評(píng)價(jià)、展出效果等多角度出發(fā)，學(xué)校建立新型的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，從根本上打破“一言堂”的考核模式，讓教師真正扮演好引導(dǎo)者的角色，讓消費(fèi)者、學(xué)生自身、觀眾等也成為作品評(píng)分主體之一，這更有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)作品的多角度評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生作品設(shè)計(jì)的多元化發(fā)展。

多角度考核評(píng)價(jià)機(jī)制是指從多個(gè)角度聽(tīng)取意見(jiàn)，了解不同人群對(duì)作品的看法及喜好，從而完成對(duì)作品的最終評(píng)分。評(píng)價(jià)信息的獲取可以從以下幾個(gè)角度入手：（1）通過(guò)學(xué)生互評(píng)、自評(píng)的方式，由學(xué)生自己推選優(yōu)秀作品；（2）將優(yōu)秀作品通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或?qū)嵨镎钩龅姆绞剑?qǐng)各界人士參觀、投票；（3）將合作企業(yè)及專業(yè)人士的反饋信息融入評(píng)分之中，讓學(xué)生更多地了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)。

觀眾、消費(fèi)者的反響，事實(shí)上也是市場(chǎng)的導(dǎo)向，將市場(chǎng)的導(dǎo)向融入評(píng)價(jià)機(jī)制中，有利于教學(xué)與市場(chǎng)的接軌。

（四）平臺(tái)的互動(dòng)參與，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提升市場(chǎng)參與力度

就目前藝術(shù)類學(xué)科教學(xué)而言，學(xué)生的作品多是自主命題形式完成，衡量標(biāo)準(zhǔn)也都局限在師生間的評(píng)價(jià)，缺乏市場(chǎng)檢驗(yàn)。以本校服裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)為例，課程結(jié)束后，老師會(huì)進(jìn)行作品點(diǎn)評(píng)以及學(xué)生間互評(píng)，偶爾也會(huì)將作品進(jìn)行展示，但面對(duì)的群體有限，且觀眾參觀過(guò)后的反饋也無(wú)法收集全面。然而創(chuàng)意產(chǎn)品一旦變成商品，它將面對(duì)的是形形色色的消費(fèi)者，更何況對(duì)于服裝類的作品，觀眾或多或少的都會(huì)帶著個(gè)人的喜好去評(píng)判，重創(chuàng)意只是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)方面，對(duì)于產(chǎn)品而言，立足市場(chǎng)才是立命之本。單一的導(dǎo)向不利于學(xué)生的全面發(fā)展，這也是一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生卻不能勝任企業(yè)崗位的原因之一。

通過(guò)公共展示平臺(tái)，瀏覽者與作者可進(jìn)行留言互動(dòng)，可以對(duì)自己喜愛(ài)的作品點(diǎn)贊，提出自己的看法。透過(guò)留言，師生可以從更多的角度、更全面地了解自己作品的受歡迎程度，可以更深入地了解消費(fèi)者的消費(fèi)心理變化，并以最快的速度掌握市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)。這種學(xué)習(xí)與檢驗(yàn)?zāi)Ｊ剑灿欣诖龠M(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的提升以及學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮。

四、結(jié)語(yǔ)

時(shí)代的進(jìn)步促使教育模式的革新。結(jié)合學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)校將項(xiàng)目孵化經(jīng)驗(yàn)引入大學(xué)課堂，為學(xué)生營(yíng)造靈活自由的創(chuàng)客學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，注重學(xué)生實(shí)證研究，加強(qiáng)校企合作的靈活性與可延續(xù)性，相信“孵化式”教學(xué)模式對(duì)于一些以實(shí)踐創(chuàng)作為主的課程來(lái)說(shuō)，能取得更好的教學(xué)效果。