以“三耦合、三融合、三結合”為導向的中高職長學制人才培養模式的探索
——以機電一體化技術專業為例

呂原君 陳 瓊 丁長濤

（浙江工業職業技術學院，浙江 紹興 312000）

引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》和《教育部大力推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》明確了政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，推進中高職教育協調發展，推動職業教育適應經濟發展方式轉變和產業結構調整。2019年2月，國務院印發《中國教育現代化2035》，要求制定緊跟時代發展的高等教育人才培養質量標準，促進職業教育與產業發展相互銜接、進一步融合[1]。2019 年7 月，教育部頒發了機電一體化技術的專業標準，它具有以下特點：以培養職業能力為主線構建課程體系，強化課程的實踐性和職業性；主動適應國家產業發展戰略的新要求，努力實現教育與產業的深度對接。2019 年10 月，教育部發布了“工業機器人操作與運維”“工業機器人應用編程”等機電領域的職業技能等級標準，中職和高職學校的機電類專業紛紛獲批試點，這為中高職機電類專業的進一步合作提供了條件。

浙江工業職業技術學院的機電一體化技術專業（以下簡稱“本專業”）面向紹興及周邊地區銅加工、電機、廚具、軸承等特色產業群，對接了10 所中職學校的“機電技術應用”和“機電設備安裝與維修”2個專業，隨著工業機器人等智能技術在產業中的廣泛應用，目前本專業開展以下工作：

第一，針對國際化視野不夠開闊、標準化建設規程不夠完善、質量保障體系不夠健全等問題，引入悉尼協議OBE 理念及范式，做好人才培養定位滿足行業發展需求，走出一條以學生為中心、以結果為導向、以專業建設為抓手的內涵式發展之路。

第二，針對高職學校、中職學校、行業企業間溝通機制不暢的問題，搭建“高職學校、中職學校、行業企業”交流溝通平臺，形成有效的溝通聯動機制，提高學生就業質量。

第三，針對中高職一體化課程設置目的性、系統性不強的問題，結合教育部頒布的專業標準和“1+X”證書制度，系統設計中高職一體的課程體系，提升課程教學活力，形成具有自身特色的中高職一體化人才培養方案。

第四，針對信息化和教學資源不足的問題，強化教師教學資源開發的能力，形成微課、習題庫等資源，并以企業典型案例為載體，開展項目式一體化教學。

一、搭建“高職、中職、企業”三方聯動平臺，推進“教科研”共同體的建設

為解決中高職教學平臺建設無法有效協同的問題，定期召開學校、專業和教師三個層面的專題會議，就中高職人才培養中的關鍵問題展開深入探討。校級層面側重解決升學考核、學生管理、招生就業等問題，專業層面側重解決人才培養方案、課程體系、“X”證書等問題，教師層面側重核心課程教學內容遴選、教材合作開發、課程教學改革等問題，形成“高職、中職、企業”三方聯動的有效機制，具體做法如下：

（一）引入當地企業專家，成立專業建設指導委員會

調查顯示，中高職銜接學生畢業后回到生源地的企業就業比例很高。為此，邀請一批中職學校所在地區知名企業的專家作為中高職專業建設指導委員會成員，定期探討中高職銜接學生的能力培養定位、頂崗實習及就業、技術合作等共同關心的問題并落實好相關工作。企業方為專業建設提供意見，為中高職銜接學生提供適合的實習崗位，與專任教師開展技術合作。

（二）每年召開中高職一體人才培養與地方產業對接研討會

本專業每年召開中高職一體人才培養與地方產業對接研討會，在研討會上高職學校代表（學院領導、專業負責人）與各中職學校代表（校領導、教務處主任、專業主任）及當地企業代表重點研討中高職一體化人才培養模式的改革工作。中高職學校的課程負責人深入探討核心課程開發工作，包括培養目標、考核辦法、課程標準、教學安排等內容。

（三）為學生提供更多實習和就業機會

鑒于中高職銜接學生在企業就業的良好表現，一些企業（如中芯國際等）參與到了與本專業的現代學徒制辦班合作，在中高職一體化的課程中加入“企業元素”，實現學生在學校課堂學習和在企業頂崗實習交替進行，讓學生掌握的知識和技能更具針對性和系統性。另外本專業每年邀請許多當地知名企業來校召開專場招聘會以便讓學生更好地獲得實習和就業崗位。

二、以“三耦合、三融合、三結合”方式推進中高職長學制人才培養工作

（一）“三耦合”提升專業定位與監管能力

1.人才培養定位與行業發展相耦合

引入悉尼協議核心理念及范式，結合各中職學校所在地區的產業背景，廣泛開展人才培養定位調研，并以此為依據設置中高職的教學內容。機電一體化技術專業中高職一體的課程體系構建方案如圖1所示，整個流程包括以下步驟：a.確立并持續優化中高職一體的專業教學目標；b.建立并持續優化專業核心能力及能力指標；c.裝配數學模型并計算各項核心能力及能力指標的權重目標值；d.構建符合中高職一體化的課程體系并對各門課程設置核心能力指標及其權重；e.計算各門課程的核心能力及其指標的權重標準值；f.分析權重標準值是否符合權重目標值的要求，若不符合要求則返回對課程核心能力指標重新優化；g.若符合要求則建立課程地圖并制定每門課程的課程標準，其中課程標準以《悉尼協議》為范式給出課程性質、教學目標、授課學分、教學內容、考核形式等條目；h.以師資和硬件設施條件為前提開展課堂教學[2]；i.一方面定期對教學實施效果進行診斷與反饋，確定是否需要重新計算核心能力及能力指標權重目標值，另一方面以學生為中心進行診斷與反饋，定期根據國家發展戰略及國家對專業的定位、中職當地知名企業的期望和畢業生的崗位期望及知識訴求來進一步優化中高職一體的專業教學目標[3]。

圖1 機電一體化技術專業中高職一體的課程體系構建方案

結合以上分析步驟，確定了以身心健康、關愛社會、崇德敬業、善于溝通、勇于創新和知技兼備共6個校級核心能力，每個核心能力再分為2個核心能力指標。在多次討論后確定了校級核心能力權重目標值M和人文核心能力目標值N，以此為基礎計算專業核心能力目標值P（其中P=（4MN）/3）[4]，最終計算結果如表1所示。

2.考核方案與學生能力培養相耦合

考核方案分平時考核和升學考核兩種，平時考核主要對接中職階段專業核心課程期末成績及“X”證書考證情況，關注學生在中職階段能力培養的整個過程；升學考核方案考核內容重點體現中職教育的人文基礎知識、專業基礎理論和基本技能，為高職階段學生教學內容的選取提供參考，保障學生長學制培養的連續性。整個升學考核方案由平時考核、升學考試和政策加分三部分組成，根據考核結果擇優錄取。目前本專業開發了電工與電子、機械制圖、語文、數學和英語共5門課程的試題庫，以相同的課程標準完成對所有中高職銜接學生的統一測試，從而了解各學校之間學生群體的差異性。基于這種差異性及職業技術發展的要求動態調整考核方案。

表1 機電一體化技術專業的核心能力與核心能力指標

3.學生管理及就業與職業規劃相耦合

針對處于中職階段的中高職銜接學生，通過專業認知教育、優秀畢業生面對面、走進高職校園、企業專家座談等形式培養職業意識。針對高職階段的學生，通過領導結對活動、“為青春鋪路”活動、職業發展規劃教育等形式營造良好育人環境，促進學生高質量就業。具體內容如下：制訂《電氣電子工程學院班子成員聯系（3+2）班級工作職責》，學院領導每學期定期深入了解學生的學習、工作、心理和生活狀況，及時解決各類問題。“為青春鋪路”活動則要求專業負責人面向學生開展長學制的專業教育，與學生家長面對面談共同關心的問題，邀請中職階段的學生來校參觀校園和各類實訓室等。

（二）“三融合”優化中高職一體化教學體系

1.中高職兩階段人才培養方案的融合

以2019 年教育部頒布的機電一體化技術專業標準為依據，將其核心內容融合到專業中高職一體的人才培養方案中，如專業培養目標、崗位需求和核心課程設置等。結合中職所在區域產業背景，融入一些專業拓展課程。強化“1”和“X”的相互銜接和融通，構建“學歷證書”與“技能等級證書”相融合的課程體系，提高人才培養的靈活性、適應性和針對性[5]。在人力資源和社會保障部早期頒布的職業資格證書基礎上補充以教育部頒布的“工業機器人操作與運維”和“工業機器人應用編程”兩個職業資格標準，對滿足實訓條件和師資水平的中職學校增加學生的“X”職業技能等級證書考證要求。明確中高職兩階段的培養目標，在融合各中職學校人才培養方案的基礎上，實施“教、學、做、工”融合的課堂教學創新“元培計劃”。本專業設置了“四段遞進”的模塊化課程，如圖2所示。提煉機電一體化技術領域的共性知識和技能要求，搭建“通用基礎模塊”。它涵蓋公共基礎課程和專業平臺課程，公共基礎課程分別由中職和高職根據教育部規定實施課堂教學。專業平臺課程可分兩類：一類為中高職銜接課程，如《電工與電子技術》和《機械識圖與繪制》，在中職階段開展理論基礎教學，在高職階段開展知識提升與創新教學；另一類為專業基礎課程，由中職學校完成教學任務。根據專業標準和“X”級證書要求搭建“核心課程模塊”，專業核心課程主要由高職完成教學任務，“X”證書的初級或者中級考證主要由中職學校完成，中級或高級考證由高職學校完成。根據“機電設備控制”和“機電設備維修”兩個專業方向搭建“方向課程模塊”，每個方向模塊由中職和高職分階段共同完成。呼應區域制造業升級對高端復合型技術技能人才要求，搭建“拓展課程模塊”，適應中高職生源多樣化、差異化和個性化學習需要。支持學生技術技能交叉、復合發展，培養創新型技術技能人才的需要設置“第二課堂模塊”，它貫穿中高職長學制的整個教學周期，提出學生在學科技能競賽、職業考證、專利申報等方面累計的總學分要求，而學分超出部分可替換部分選修課。

2.中高職兩階段課程標準的融合

課程標準的融合是實現中高職課程一體化的核心。雖然教育部發布了專業標準，但是同一專業在不同地區、不同學校的課程教學內容的安排仍然存在較大差異。如果中職學校課程內容選擇隨意，則會嚴重影響高職階段的教學內容安排，因此迫切需要一個統一和規范的課程標準。在制定課程標準時遵循兩個原則：按照工作過程做好重組，需要學習和掌握的知識、技能和職業規范；做好課程標準與國家職業能力標準的對接[6]。

根據《悉尼協議》范式可按課程表述及目標、課程教學內容、考核方式等內容進行說明。課程描述一般說明課程需要掌握的知識及技能情況、教學過程的方法和達到的素養。課程教學目標給出具體的知識、能力和素養目標，并體現核心能力。課程權重說明某一課程教學需要實現的核心能力及各項權重。課程內容需要詳細說明教學內容及支撐的核心能力，考核方式則說明整個教學過程中采取的各類評價方法。

3.中高職兩階段創新教育及實踐的融合

以技能文化節項目、對外技術服務等形式推進創新教育及實踐的融合，形成中高職協同創新的課程教育文化，加強中高職學生交流與合作，培養中高職師資隊伍協同創新能力。

第一加強交流與合作，形成中高職實踐創新教育文化。針對中職階段學生，本專業每年開展中高職技能文化節項目，如參與全國職業院校中職技能大賽“機電一體化設備組裝與調試”賽項目。作為中職紹興區域選拔賽的承辦單位，也得到了其它區域合作中職學校的積極相應，推進了不同地區中高職銜接學生的交流與技術切磋。除此之外，學生參與了高職組學生的文化節項目（比如智能機器人設計），參觀學生工作室及歷年競賽作品。

第二加強中高職師生創新能力的培養。通過中職師資培訓，組織中職教師開展創新能力的培養。如全省師資培訓“機電一體化技術專業《機電技術綜合應用（MPS）》課程教學研修”“機器人技術與應用”等項目。培訓期間中職教師不僅提高了技能水平，而且學會了如何培養學生的創新能力和團隊協作能力。多年來，中高職老師以合作的方式，共同指導中高職銜接學生參加各類比賽，成效顯著。

（三）“三結合”助力復合應用型人才培養

1.以“信息化+一體化”為內容的做學結合

緊盯智能制造產業升級需求，將中職所在區域產業的新技術、新工藝、新規范納入教學內容，遴選典型生產案例，建設“活頁式、立體化”的培訓資源。有效植入多媒體、可視化、智能化等元素，打造一批在線資源開放課程，目前形成了《電工電子技術》《電氣與PLC控制技術》等10門在線資源開放課程，以此為基礎編寫了3種新形態中高職銜接教材。信息化技術為中高職銜接學生提供線上線下混合式學習平臺，推進各中職學校的信息化教學改革，實現中高職合作專業之間的資源共享。實施“項目引領、任務驅動”的教學模式，以學習任務為載體，將專業核心職業能力項目任務化，將知識傳授、技能訓練和能力培養融于一體并進行有機組合，開發出模塊化課程組。

2.以“X”證書為基礎的課證結合

依據機電類“X”職業資格證書標準，本專業重點推進中高職銜接學生在“電工”“鉗工”“數控”“工業機器人操作與運維”等多個職業資格證書的考證工作。目前與中職學校合作開發了完整的各類工種考證課程模塊，形成多套培訓教材和在線資源開放課程。2019 年以來，本專業以工業機器人技術應用及維護為重點，開展了工業機器人考證實訓室及培訓課程的建設，與合作中職學校積極探索“工業機器人操作與運維”職業資格證書培訓教學。多年來，本專業要求偏電類中高職銜接學生在中職階段完成電工中級工或工業機器人操作與運維初級的考證，在高職階段完成電工高級工或工業機器人操作與運維中高級的考證。要求偏機類中高職銜接學生在中職階段完成鉗工、數控等中級工考證，在高職階段考取相關高級工或其它中級工。

3.中高職兩階段企業頂崗實習途徑的工學結合

浙江省大力實施數字經濟“一號工程”，以智能制造為主攻方向，以“互聯網+制造業”為新手段，全面推進經濟數字化轉型。本專業對接中職學校的所在地區有一大批上市企業正處于“機器換人”和數字化改造階段，目前迫切需要智能技術領域的高端技術技能人才。為更好幫助中高職銜接學生的就業，在五年長學制培養過程中安排兩個學期讓學生去企業實踐鍛煉。第一次安排學生在中職階段最后一學期去當地知名企業頂崗實習，強化學生的企業文化認知和技能訓練水平，同時關注智能技術企業應用情況和未來需要學習的先進技術；第二次安排學生在高職階段最后一個學期再去一些知名企業頂崗實習，這個頂崗實習過程側重于學生在機電設備維護維修、生產線智能控制、企業管理等領域的實踐。

三、總結

5年來，浙江工業職業技術學院機電一體化技術專業與10 所中職學校開展3+2、五年一貫制（3+2）、五年一貫制（2+3）等五年長學制形式的中高職一體化人才培養。累計培養了中高職銜接學生1800余名，獲得紹興市教學成果獎2項。

第一，創建了“高職學校-中職學校-行業企業”三方聯動長效機制，為校企協同育人搭建橋梁。成立“高職、中職、企業”為主的專業指導委員會，以中高職一體人才培養與地方產業對接研討會、中職教師研修、校企教科研平臺等內容行程教科研共同體，形成了校企育人長效機制，通過三方聯動整合資源，增強中高職課程銜接活力。

第二，提出和實踐了“三耦合、三融合、三結合”的中高職一體化人才培養體系，為精準高質量育人提供良好方案。引入（悉尼協議）范式，耦合行業及工作崗位需求以提升專業定位精度，融合中高職兩階段的人才培養方案、課程標準和創新能力培養，以“做學結合、課證結合、工學結合”提升了復合應用型高端人才的培養質量。

第三，豐富了中高職兩階段的學生創新實踐內容，為增強學生社會適應能力、就業競爭能力和持續發展能力注入活力。以紹興市公共實訓基地為依托的創新實踐平臺和紹興市工業設計基地為依托的創業平臺為活動空間，以技能文化節、中職師資培訓等內容為推手，培養了一批創新能力強的學生。